思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

方信耐

（浙江省泰順縣下洪中心校 浙江 溫州 325500）

一、導入

思維導圖是符合初中生身心發(fā)展特點提出的，適應學生高效學習的學習思維工具。教師引導學生根據(jù)圖表色彩等把閱讀串聯(lián)起來抽絲剝繭，層層分析，找準重點關(guān)鍵詞，補充細節(jié)解決問題。有利于提高學生自主合作與學習的能力，基于此本文選擇了思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析為課題，結(jié)合外研版的具體例子談談思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用的現(xiàn)狀與措施。

二、在初中英語閱讀教學中的應用的現(xiàn)狀

在初中英語閱讀教學中還存在許多問題，導致學生的閱讀水平不高。例如有許多教師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，過分關(guān)注英語中的背誦機械的讓學生重復記憶。學習傳統(tǒng)教學的學生沒有深入理解文章，不能把英語應用到實際生活中。教師在教學過程中沒有重視學生的學習能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學生成績的提高。在英語閱讀中，把單詞與詞語看作教學的主體，忽視內(nèi)容的分析，把孤立的詞語或者單詞脫離閱讀內(nèi)容拿出來重點講解，讓學生常常一知半解。導致學生在學習英語閱讀時，在頭腦中沒有形成一個有機整體，無法進行有效聯(lián)想。同時在英語閱讀中教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)還不充分，從而影響到整個英語學科的學習與發(fā)展。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用的措施

（一）閱讀前做好課堂準備，構(gòu)建思維導圖

在閱讀前要做好課堂準備，由于新授課時學生還不熟悉文章，同時有些文章話題過長，內(nèi)容枯燥。讓學生自主學習的難度增加，教師應該發(fā)揮主導作用，體現(xiàn)學生的主體性。應該先用妙趣橫生的導入引進文章，激起學生的閱讀興趣。同時教師要加強學生新知識與舊知識之間聯(lián)系，有利于鍛煉學生的記憶能力。在教學過程中要善于層層設(shè)疑讓學生分組交流猜測文章內(nèi)容，帶著學生梳理閱讀中的生詞的同時繪制相關(guān)思維導圖。提高學生的學習效果，帶動課堂氣氛，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

例如在學習外研版初中英語八年級下My home town and my country為例子，這一單元以比較我國兩個城市轉(zhuǎn)入對異國的對比，教師可以用學生能聽懂的英語描述異國風情，在多媒體上展示倫敦等國家的照片，以此切入本節(jié)課學習的內(nèi)容。引導學生回顧關(guān)于描述城市的知識與詞匯，作為思維導圖的枝干，而教師要補充本單元新學的知識做為枝葉。繪制思維導圖不僅能讓學生回顧舊知識，也能讓學生對即將要學習的課文有初步了解并為接下來的學習打下基礎(chǔ)。

（二）閱讀中精讀與泛讀結(jié)合，完善思維導圖

在繪制思維導圖之后，先讓學生進行泛讀。教師要引導學生快速瀏覽文章，大致把握文章走向。讓學生找準閱讀中的關(guān)鍵詞，做為思維導圖的主干。然后再進行精讀，老師布置任務讓學生在閱讀中思考，小組分工合作挖掘細節(jié)補充思維導圖。最后老師根據(jù)學生繪制的思維導圖進行總結(jié)，點明文章主旨，進一步加深學生對文章的理解。

例如在學習同是外研版初中英語八年級A beautiful smile這一節(jié)課主要講述了一個微笑改變了作用。在閱讀的過程教師要帶領(lǐng)學生精讀與泛讀結(jié)合，找準關(guān)鍵詞如felt、change、start等詞語。把這些詞做為思維導圖的主干，并給學生思考的時間，完成教師布置的任務。讓學生在文章根據(jù)故事發(fā)展進行復述，讓學生利思維導圖去梳理文本信息的脈絡(luò)。比如在找felt這個關(guān)鍵詞的相關(guān)信息時，可以在文中找到Suddenly，I felt light and friendly touch.It makes me feel happy，fullofvitality and warmth.這句話。最后教師在聽取學生回答之后，繪制思維導圖再進行重難點講解，總結(jié)全文并揭示主題，加深學生的閱讀理解。

（三）閱讀后拓展文章深度，利用思維導圖達到情感目標

在完成閱讀之后，教師可以讓學生分小組展示繪制的思維導圖，選小組代表進行復述。也可以讓學生進行自我評價以及自我反思。教師在聆聽學生復述時進行及時的查漏補缺，幫助加深學生對文章的理解。也可以從本節(jié)課所學的話題進行拓展，挖掘文章深度豐富學生知識，利用思維導圖明確本節(jié)課的情感目標。鼓勵學生根據(jù)自己繪制的思維導圖復述閱讀內(nèi)容，這也加強口語交流的能力。而把握思維導圖也有利于提高學生對英語作文的結(jié)構(gòu)把握，發(fā)展英語思維與英語邏輯。

（四）課后練習中，利用思維導圖查漏補缺

在完成課后練習時，學生可以根據(jù)思維導圖完成題目。讓學生在練習題中實際運用知識，提高學生的閱讀理解能力。而教師能檢測出沒有理解本節(jié)課內(nèi)容的學生，有利于及時進行教學反思與教學方案調(diào)整。

在當今教育改革的形勢下，思維導圖是一種較好的教學模式。強化思維導圖在初中實際英語閱讀教學中的應用，有利于促進教師的教學效率。同時對增強學生閱讀的趣味性，培養(yǎng)學生在閱讀的層次性，發(fā)展英語閱讀邏輯與思維也有卓越貢獻。思維導圖也有利于提高學生英語寫作的結(jié)構(gòu)性與布局能力，從而促進學生英語整體素質(zhì)的提高。教師要利用思維導圖建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，打造趣味學習的英語閱讀課堂。