民族地區(qū)農村留守兒童小學數(shù)學低年級應用題審題能力培養(yǎng)

岑航歸

（廣西省隆林各族自治縣新州鎮(zhèn)弄桑小學 廣西 百色 533400）

相較于城市地區(qū)學生，少數(shù)民族地區(qū)農村小學數(shù)學教學條件相對較差，加之當前存在許多留守兒童，缺乏學習興趣，學習能力較弱，沒能掌握學習方法，影響學生數(shù)學學習成效，基于語言環(huán)境存在差異，有些留守兒童甚至讀不懂應用題已知條件，更何談解應用題，然而當前有關民族地區(qū)農村留守兒童小學數(shù)學低年級應用題審題能力培養(yǎng)研究成果較少，加之留守兒童學習需求存在差異性，未能形成富有指導價值的能力培養(yǎng)教學體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高民族地區(qū)農村留守兒童小學數(shù)學低年級應用題審題能力，分析該能力培養(yǎng)之良策顯得尤為重要。

一、激發(fā)留守兒童學習興趣

興趣是培養(yǎng)學生學習與成長的好伙伴，相較于灌輸式教學，以激發(fā)學生學習興趣為核心開展教學實踐活動，更能引起學生的共鳴，使學生愿意學習、想要學習，喚醒學生知識探索欲望，繼而掌握所教內容，基于此民族地區(qū)農村留守兒童小學數(shù)學低年級應用題教學應側重調動學生學習積極性，以學習興趣為紐帶，拉近留守兒童與數(shù)學知識的距離，繼而可以掌握應用題審題方法，有效培育留守兒童數(shù)學素養(yǎng)?；诘湍昙壭W生好奇心強，容易被新奇事物吸引，為此教師在進行應用題教學前，可以將一些迷你卡通玩偶放在講桌上，如超級英雄系列公仔、海綿寶寶、櫻桃小丸子等，并說道：“同學們，看！小玩偶開會啦，其中有7個超級英雄系列玩偶，有3個海綿寶寶，還有5個櫻桃小丸子，請問一共有多少個玩偶？”用情境語言代替枯燥、單一的書面化應用題，可以調動學生學習積極性，使學生跟住教師思路進行思考，其中學生思考、分析，以及運用低年級數(shù)學知識羅列算式的過程，就是培養(yǎng)學生審題能力的過程，教師可以將玩偶獎勵給那些率先完成應用題計算，以及課堂表現(xiàn)較好的學生，引導學生樹立數(shù)學學習信心，同時可以激勵學生參與到數(shù)學教學活動中，削減數(shù)學教學阻力，為有效培留守兒童應用題審題能力奠定基礎[1]。

二、教授留守兒童審題方法

基于少數(shù)民族地區(qū)農村留守兒童漢語語言理解能力相對較弱，為此教師應在教授學生應用題審題方法前，給學生充足時間自主審題，增強學生語感，將漢語語言與學生思維融合在一起，削減學生審題阻力，在此基礎上教授低年級小學生應用題審題方法，助其提升應用題審題能力。如題：小明到山上采果子，一共采了40個果實，其中采了10串野葡萄，15個橘子，3個蘋果，6個小李子，請問小明采了多少個藍莓？首先教師給學生自主審題時間，助其養(yǎng)成獨立思考習慣，其次詢問學生獲得哪些有用信息，并提煉關鍵詞，側重培養(yǎng)學生已知條件解析能力，最后引導學生分析問題，啟發(fā)學生運用低年級數(shù)學知識予以解答，繼而培養(yǎng)學生審題能力。教師在以后的應用題教學進程中，應引導學生運用“自主審題——提煉關鍵詞——分析問題——羅列算式——驗證答案”的解題流程，使農村留守兒童可以有效提高應用題解答能力，并敦促學生多讀、多練、多思考，養(yǎng)成仔細審題、認真解答的好習慣[2]。

三、豐富應用題教學方法

豐富多樣的教學方法可以滿足學生個性化學習需求，賦予課堂教學活動趣味性、多變性、靈活性，基于民族地區(qū)農村小學數(shù)學教學條件有限，更需要教師通過創(chuàng)新教學方法，擴展留守兒童審題能力培養(yǎng)途徑，與學生攜手創(chuàng)設高效講堂，有效落實小學低年級應用題教學目標。例如，教師在進行小學低年級混合運算應用題教學時，可采用游戲化教學法，以4—5人為基準，分設若干小組，各組別之間是競賽關系，由教師率先給出應用題，各組負責審題與計算，解答既正確又快的小組負責給出下一道應用題，在25min內應用題編設最多，解答正確率最高的小組獲勝，并可得到教師的獎勵?；诿褡宓貐^(qū)農村留守兒童長期缺乏父母關愛，性格大多較為內向，通過游戲化教學法，這些留守兒童可以積極參與到數(shù)學教學過程中，其中學生認真聽題、解題的過程，就是培養(yǎng)學生審題能力的過程，同時將應用題編設權交給學生，可使學生更加清晰已知條件與問題的關系，拔高學生應用題審題能力，繼而提高小學低年級數(shù)學教學質量。

四、做好數(shù)學應用題教學總結

在以往民族地區(qū)農村小學數(shù)學教學過程中，教師容易忽視教學總結，認為只要學生掌握所學知識，教師順利完成教學任務即可，教學體系亟待完善，基于此小學數(shù)學教師應積極做好數(shù)學教學總結工作，客觀評價留守兒童在學習過程中的表現(xiàn)，如許多學生審題較為著急，還沒讀懂題目就羅列算式，降低其解答正確率，為此教師需通過教學總結，督促學生認真審題，按照應用題解題流程進行計算，并在日常生活中多讀、多思考，提升學生漢語語言理解能力，繼而引導學生自主培養(yǎng)應用題審題能力。

綜上所述，為有效培養(yǎng)民族地區(qū)農村留守兒童低年級數(shù)學應用題審題能力，教師應激發(fā)學生學習興趣，豐富教學方法，教授留守兒童審題方法，做好教學總結工作，繼而在落實小學低年級應用題教學目標同時培養(yǎng)其應用題審題能力。