農(nóng)村學生英語口語合作學習能力培養(yǎng)研究*

張 恒

（盤州市柏果鎮(zhèn)土城中學 貴州 盤州 553531）

口語教學作為小學英語教學中重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生英語綜合素養(yǎng)的有效提升。教師要針對農(nóng)村學生學習能力，在英語口語教學中有效應用合作學習理念，以全面提升學生英語口語合作學習能力，實現(xiàn)英語教學實效。

一、當前農(nóng)村學生英語口語學習存在問題狀況

（一）教學方式單一枯燥。六盤水市下屬部分農(nóng)村小學的英語教師在口語教學過程中，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學理念，教學方式單一枯燥，無法引起學生口語學習興趣和課堂參與度，學生的口語學習能力培養(yǎng)也被極大忽視，不利于實現(xiàn)英語教學實效。

（二）學生英語素養(yǎng)較低。農(nóng)村學生由于特定的物質及地理環(huán)境因素制約，相對英語素養(yǎng)較低，這也直接影響了其英語口語學習實效。一些學生對于英語音標和單詞拼寫都存在學習困難的狀況，極大影響英語口語學習實效。

（三）忽視學生教學主體地位。教師在英語口語課堂教學中，忽視學生教學主體地位。只單純側重音標語法教授，沒有展開互動式教學模式，不能引發(fā)學生口語學習熱情，直接影響英語教學實效[1]。

二、合作學習概念

針對小學生英語口語的合作學習，即指學生通過彼此間的角色責任分工，合作完成英語口語學習的互助互惠過程。合作學習過程中，不僅有效提高學生口語學習能力，更促進了學生及師生間互動交流融洽，實現(xiàn)良好教學實效。

三、營造農(nóng)村學生積極大膽開口說英語的環(huán)境具體策略探究

（一）結合教學內容，營建輕松合作學習情境。新時期形勢下，英語教師要結合小學生獨有的年齡心理特性，在課堂上結合教學內容營建輕松合作學習情境。不僅可以提高學生口語學習興趣和口語綜合能力，更良好改善了教學氛圍。

例如，教師可以通過營建輕松愉悅情境，促進英語教學并改善課堂氛圍。如圣誕節(jié)時，教師預先收集一些節(jié)日用品將教室布置起來。在教室中央空曠位置懸掛一些雪花、圣誕樹、小麋鹿的裝飾掛件，講臺上擺放一顆小巧可愛的圣誕樹。上課時，教師播放了圣誕歌曲。大家按照自己的回憶說出自己記憶中的英語單詞詞匯：Merry Christmas，day，snow，Christmas stocking等等，并互相用英語祝福。與此同時，教師將班級學生分成6個合作學習小組，以小組合作的形式，來互相用英語口語來進行圣誕祝福，每個小組最后評選出口語表達最優(yōu)秀學生，之后由這6名學生集體為大家做圣誕祝福[2]。

（二）養(yǎng)成口語合作學習習慣，促進英語教學實效。教師通過引導學生養(yǎng)成良好英語口語合作學習習慣，以促進英語教學實效。

例如，教師引導學生以小組合作的形式，在課余時間里自發(fā)收集、摘抄生活中能夠見到的英語標志和生活用品上的英語等，并保存好整理筆記。之后，在學?？谡Z學習課堂上，教師要求各小組成員之間將所收集、摘抄英文內容集中歸納整理。小組成員有人負責記錄、有人負責敘述、有人負責查資料，還有的負責疑難詞匯注解。除非遇到極個別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學習小組內部解決。在學生合作整理學習過程中，教師還鼓勵小組成員間互相用口語對話，并盡量用到整理出來的英語詞匯，加深印象，更好的促進口語合作學習實效。

（三）角色扮演合作學習形式，激發(fā)學生口語學習熱情。小學生特定的心理年齡因素決定其注意力容易分散，表現(xiàn)在英語口語學習課堂上即是明顯缺乏口語學習熱情。英語教師可采用角色扮演合作學習形式來激發(fā)學生學習熱情，以實現(xiàn)英語教學實效。

例如，教師在講解到《We all like climbing》這一課節(jié)時，就可以結合課文內容，通過角色扮演合作學習形式來展開口語教學。首先，教師引領學生傾聽課文錄音并對于課文內容和單詞進行了講解教授。之后，教師分別選了兩位學生扮演課文中角色Sam和Billy，并讓這兩位學生到講臺前，以角色扮演形式進行口語合作學習對話。這種口語合作學習形式打破了以往聽、教、讀、寫的呆板教學方式，極大的激發(fā)了學生口語學習熱情，有效提升了學生英語口語合作學習能力，實現(xiàn)良好英語教學成效[3]。

綜上所述，本文結合六盤水市下屬農(nóng)村小學學生英語口語學習基礎狀況以及合作學習概念，具體闡述了營造農(nóng)村學生積極大膽開口說英語的環(huán)境策略探究。希望能為教師同行，起到一定借鑒參考作用。