初中政治教學(xué)如何提升學(xué)生思維能力初探

徐花鋒

（環(huán)縣虎洞鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 慶陽 745715）

初中政治教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生解答問題，解決生活中遇到的困難和疑惑。造平時的教學(xué)中，我們教師要把有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，作為課堂教學(xué)的一個部分。從而幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。亞里士多德曾經(jīng)說過“思維自疑問和驚奇開始?！蔽覀兊慕虒W(xué)過程也需要遵循不斷地提出問題、分析問題、研究探索問題、以及在探索和研究中解決問題的過程。因此，我們教師要盡量低避免讓學(xué)生去死記硬背課本中的概念和知識點，要把知識的轉(zhuǎn)化過程放到思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上來。對此，我經(jīng)常采取以下幾種方法去做。

一、激趣導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生求知的積極性

政治課與其他課程向比較，相對枯燥難懂。很多概念相對比較抽象，學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)的積極性和主動性都比較差，因此如何在教學(xué)開始的時候激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就成為一個比較關(guān)鍵的問題。在上課前我往往會按照班級學(xué)生的特點去設(shè)計導(dǎo)入，比如有的班級學(xué)生喜歡討論，我就設(shè)計一些具有能討論價值和課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組討論、自學(xué)，然后根據(jù)自學(xué)情況找出與問題相關(guān)的課本內(nèi)容，進行導(dǎo)入，這樣便會能很好地利用學(xué)生的求勝心理，引導(dǎo)學(xué)生自主進入文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，我們在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中，還可以把我們生活中與文本內(nèi)容相關(guān)的一些事例設(shè)計進去。讓學(xué)生分析這些比較熟悉的事例，然后在通過學(xué)習(xí)去解釋其中的問題。這樣學(xué)生會感覺政治也是一門比較有價值的學(xué)科，會在一定程度上引導(dǎo)他們自主思考，把具體的生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，也是一個提升學(xué)生思維能力的有效途徑。

二、在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生思維能力的開發(fā)主要在課堂教學(xué)的過程中體現(xiàn)，巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問地是問號”。也就是說思維活動的原始動力就是質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的第一步，只有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生才會開動大腦去思考。培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑，是學(xué)好初中政治課的一個重要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的指引往往伴隨著對某種事物的否定。在原有的教學(xué)意識中，我們教師總會有一種師道尊嚴(yán)，不容挑戰(zhàn)的心理在作怪。這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)課堂中也時有發(fā)生，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思維的積極性，因此，我們不但要摒棄這種原有的僵化了的教學(xué)習(xí)慣，而且還要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師提出挑戰(zhàn)的精神。只有敢于質(zhì)疑的學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)真正的問題所在，找到問題然后進行答疑解惑，這才是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在這個過程中學(xué)生的大腦一直在積極的思考，不管是什么樣的學(xué)生，在課堂中對書本內(nèi)容或者教師所講的內(nèi)容和見解，要提出自己的質(zhì)疑都是經(jīng)過深思熟慮的，那么這個深思熟慮的過程，就是思維能力不斷提升的過程。在這個過程中學(xué)生會找出與自己質(zhì)疑相關(guān)的事例或者論證的依據(jù)，這個找的過程本身就是一種思維的探索，是提升思維能力的主要途徑。

三、開辟第二課堂，提升學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的政治教學(xué)只局限于在課堂上講授課本知識和課本理論，這種直接的傳授過程會使得我們的課堂變的很枯燥。因為，許多相關(guān)的概念比較抽象，在課堂中以講的方式去解決抽象的概念，會使我們的課堂失去活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也好不到哪兒去。因此我們就要想辦法開辟第二課堂，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，開展一些實踐性比較強的課題活動，通過活動讓學(xué)生理解課本中涉及到的一些知識。比如，我們可以讓學(xué)生做一些與課本知識聯(lián)系緊密的社會點差活動。讓學(xué)生在調(diào)查的過程中利用所學(xué)的課本知識去解決生活中存在的實際問題。或者也可以讓學(xué)生帶著問題組織辯論比賽，在辯論的過程中發(fā)現(xiàn)對方觀點的漏洞，同時也找出自身觀點的不足，這樣會起到很好的查缺補漏作用。另外，辯論比賽的準(zhǔn)備和進行都是學(xué)生思維能力提升的過程，在這個過程中學(xué)生會主動反復(fù)思考問題，確定自己的論點尋找自己的論據(jù)。在辯論的過程中對方的準(zhǔn)備情況和臨場發(fā)揮同樣也會刺激學(xué)生進行主動思考，從而促進思維能力的提升。

總之，“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡握n程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中思維就好比捉魚的技巧和方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和實踐探究，在實踐探究的過程中掌握知識，理解知識的本質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力，是我們政治課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是我們需要面對和解決的重要問題。