農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困分析及對策

李文光

（廣西省隆林各族自治縣新州鎮(zhèn)弄桑小學(xué) 廣西 百色 533400）

小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握靈活運用數(shù)學(xué)知識的方法，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，其中農(nóng)村留守兒童學(xué)困生群體不僅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力有待提升，還存在心理較為敏感，抗壓能力較弱等問題，一旦教師教學(xué)行為不當(dāng)，將打擊留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，徒增教學(xué)阻力，基于此教師在累積教學(xué)經(jīng)驗同時，分析農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困成因及對策顯得尤為重要。

一、分析農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困成因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)之余，還需幫助家中長者分擔(dān)一些勞動，如種地、洗衣、做飯等，許多留守兒童沒有足夠的精力學(xué)習(xí)，喜歡在山間、池塘、樹林里玩耍，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生將很難參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，加之?dāng)?shù)學(xué)知識抽象難懂，需要學(xué)生具備一定的想象力、計算能力、建模能力、抽象思維能力等核心素養(yǎng)，農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有待培育，為此成為“學(xué)困生”。

（二）教師教學(xué)思想滯后。在傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師側(cè)重教授學(xué)生書本知識，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育重要性，對農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)愛，使師生之間的距離越來越遠，師生無法攜手創(chuàng)設(shè)高效講堂，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，在滯后性教學(xué)思想影響下使部分農(nóng)村留守兒童成為學(xué)困生。

（三）教師教學(xué)方法不當(dāng)。為在有限教學(xué)實踐內(nèi)講授更多數(shù)學(xué)知識，教師習(xí)慣運用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，無法時刻關(guān)注學(xué)生是否掌握所教內(nèi)容，教師教學(xué)行為過于主動，學(xué)生學(xué)習(xí)行為過于被動，使有些本就缺乏學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)欠缺的留守兒童淪為數(shù)學(xué)課堂“從屬者”，學(xué)習(xí)成績越來越差，數(shù)學(xué)知識越落越多，并產(chǎn)生學(xué)困問題[1]。

二、分析農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策

通過對農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困成因進行分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教師教學(xué)思想滯后及教學(xué)方法不當(dāng)?shù)纫蛩兀讶怀蔀橛绊戅r(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成效突出內(nèi)因，為此農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗同時，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實況，從學(xué)困生學(xué)習(xí)需求著眼，分析教學(xué)對策，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量并實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是陪伴學(xué)生勇攀知識高峰的好伙伴，在學(xué)習(xí)興趣加持下，學(xué)生將樂于學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)，主動張開雙臂需擁抱數(shù)學(xué)知識，為此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是解決學(xué)困問題實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，例如教師在進行“直線、射線和角”教學(xué)時，可以率先為學(xué)生展示一組圖片，其中有高速公路景色圖片，小鳥張開嘴巴等待喂食的圖片，還有一張圖片上畫有一座大山，在山腳下綿延一條看不到終點的小路，在展示照片基礎(chǔ)上，教師說道：“這些圖片和咱們今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有關(guān)，通過抽象思維加工，它們可以變成三個數(shù)學(xué)概念，同學(xué)們想知道嗎？”學(xué)生將異口同聲說道：“想！”隨即教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)、分析、總結(jié)、聯(lián)想，有的學(xué)生明晰高速公路猶如一條直線，在大山腳下的小路猶如射線，用兩條線代替小鳥的嘴，那么它就會變成一個角，其中學(xué)困生通過自主學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識的過程，就是有效培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、聯(lián)想能力、抽象思維等核心素養(yǎng)的過程，繼而實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)思想。首先教師應(yīng)將農(nóng)村留守兒童學(xué)困生群體視為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生心理、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力開展教學(xué)實踐活動，避免出現(xiàn)課堂教學(xué)“教育性有余、引導(dǎo)性不足”現(xiàn)象，在以人為本教育理念加持下，突出學(xué)生教育主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、主動學(xué)習(xí)；其次教師應(yīng)用耐心、愛心、關(guān)心、細心感染農(nóng)村留守兒童學(xué)困生，使其愿意與教師分享學(xué)習(xí)感受，將學(xué)生遇到的困難反應(yīng)給教師，為教師開展個性化教學(xué)活動提供依據(jù)，最后教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)立德樹人教育理念，將智育、德育、美育關(guān)聯(lián)在一起，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)教學(xué)中有更多收獲。

（三）革新教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)條件相對有限，教師需積極革新教學(xué)方法，擴展學(xué)困生轉(zhuǎn)化途徑，滿足農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)需求，例如教師在進行“圖形的拼組”教學(xué)時，可以采用“自主學(xué)習(xí)+動手實踐”教學(xué)法，鼓勵學(xué)困生通過自學(xué)掌握數(shù)學(xué)知識，并依據(jù)自身想法拼組圖形，教師則需時刻關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求給予針對性幫助，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童學(xué)困生數(shù)量越來越多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需通過教學(xué)思想、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)，還需在教學(xué)過程中給予農(nóng)村留守兒童學(xué)困生群體關(guān)心、愛護，彌補其情感上的缺失，使學(xué)困生能在數(shù)學(xué)課堂上感到溫暖、幸福，繼而積極參與其中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同時身心得以健康成長。