高職院校中外合作辦學項目實施學生分類培養(yǎng)的意義及存在的問題

梁 鑫

（日照職業(yè)技術學院 山東 日照 276826）

中外合作辦學機構（項目）對于我國高等職業(yè)院校引進國外優(yōu)質教育資源，借鑒國外高校成熟的課程設置、教學內容和教學方法，推進我國高職教育國際化的進程具有積極的意義。但合作項目執(zhí)行過程中，受制于生源減少和學生學習能力差異等因素導致人才培養(yǎng)目標的達成帶來諸多困難。由此，按照學生的學習意愿、就業(yè)方向等因素對中外合作辦學機構（項目）的學生實施分類培養(yǎng)對提升人才培養(yǎng)質量，保障中外合作辦學機構（項目）良性發(fā)展具有積極意義。

一、開展分類培養(yǎng)的意義

（一）對人才培養(yǎng)質量提高的幫助。因中外合作辦學機構（項目）生源結構發(fā)生很大變化，致使學生素質和技能差異增大，傳統的“大一統”的人才培養(yǎng)模式和教學形式已不能適應中外合作辦學機構（項目）發(fā)展的需要，要求教學活動組織要采取更為靈活的教學模式，而分類培養(yǎng)無疑是最為合適的培養(yǎng)模式。

（二）對學生專業(yè)學習的幫助。參加中外合作辦學機構（項目）的學生所學課程有三分之一以上是從國外學校引入的課程，學習這些課程需要學生能夠看懂外文書籍，聽懂外籍教師或雙語教師的授課。根據學生語言學習能力和興趣差異，以出口導向對出國留學和國內就業(yè)的學生進行分類指導，可針對性強化語言能力和專業(yè)技能，滿足學生發(fā)展需要。

（三）對合作辦學品牌塑造的幫助。讓有留學意愿的同學能夠走出去，順利國外升本，讓國內就業(yè)的同學能夠具備扎實的專業(yè)技能，做到人盡其才，各得所愿，形成良好的出口效應后對保證合作項目良性發(fā)展，塑造項目品牌等方將起到極大幫助。

（四）對項目自身發(fā)展的幫助。通過分類培養(yǎng)模式的實施，可更加及時了解當前參與項目的學生的接受能力和訴求等情況，針對性在人才培養(yǎng)方案、教師教研合作、外方教師授課時間匹配等方面進行優(yōu)化和改進，有助于達成中外合作辦學機構（項目）的辦學宗旨，推動國內高職院校教學管理的創(chuàng)新，為學生個性化發(fā)展及項目運營提供幫助。

（五）對學校管理能力提升的幫助。開展學生分類培養(yǎng)在一定程度上能夠促進教學及管理的改革與創(chuàng)新。來自合作雙方的交流合作在一定程度上帶來了國際上較為先進的管理方法、教育理念和教學資源。在這種交流與合作中，學?？山梃b合作方的經驗，正視自己的不足，從而推進學校內部質量監(jiān)控改革的動力。

二、開展分類培養(yǎng)存在問題

（一）人才培養(yǎng)模式。合作辦學項目學生的主要教學過程在國內完成，僅獲得國內院校畢業(yè)證。部分同學采取雙校園模式，可有一學年的時間在國外學習，考試成績合格后可取得雙方畢業(yè)證。所以，傳統的“大一統”的教學組織形式已不能適應學生培養(yǎng)的需要。由此，如何按照學生的學習要求進行針對性進行人才培養(yǎng)方案修訂變得尤為重要。

（二）學習能力。參加中外合作辦學項目學生一般來說其入校成績相對較低，基礎教育階段未能培養(yǎng)出較好的學習習慣，致使學習能力不足，這就給教學計劃的實施帶來了很大的困難。而中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)規(guī)格和要求相對較高，學生需要邊學習專業(yè)課，邊學習語言課程，可謂是“基礎不足、要求挺高”。需要根據學生的學習能力分類進行教學指導。

（三）學習動機。根據相關調研結果分析，參加中外合作辦學項目的學生學習動機主要有以下三種。

1.出國留學。合作辦學項目最大的優(yōu)勢在于參加項目的學生在學習專業(yè)知識的同時兼修語言課程。畢業(yè)后可申請國外4年制本科學校課程，實現國外生本。此類學生語言能力需求大于專業(yè)技能需要。

2.按專業(yè)方向就業(yè)。學生注重專業(yè)技能的學習，此類學生需具備較好的理論知識和實踐動手能力，且實操要求大于理論需要。

3.單純畢業(yè)。部分進入合作辦學項目學習的學生其目的單純以畢業(yè)為目的，這些學生認為汽車專業(yè)課程和語言課程的學習無所謂，學習積極性極低。

學生進入大學后，較為安逸的學習節(jié)奏使學習動力下降，加上不同的學習目的，容易導致不良思想從一個個體傳播到一個整體，導致學習氛圍的喪失，給教育教學帶來較大困難，需要針對學生特性進行個別輔導。

（四）教材選用。教材承載著專業(yè)教學知識點，是授課和學習的依據。教材的實用性將會最終影響到教學質量和教學效果上來。如果項目只從外方引入教材中抽取部分章節(jié)進行借鑒，就會致使學生對整個知識的掌握缺乏連貫性。專業(yè)課中的概念、原理對于大學新生來說用中文講授本身就很難理解，用外語閱讀就更難消化。學生在語言基礎薄弱的情況下接觸外文教材，理解頗有難度，容易產生厭學情緒。所以，對引入的教材進行本土化研究，開發(fā)部分雙語教材變得尤為重要。

中外合作辦學機構（項目）中學生的培養(yǎng)質量直接關系到項目的成敗，學生的知識水平又直接關系到學生能否畢業(yè)。由此，中外合作辦學機構（項目）的舉辦者應根據學生的學習動機和需求進行人才培養(yǎng)方案的改革，探索較為適應的教學模式，通過國內外教學資源的融會貫通，真正地實現因材施教、分類培養(yǎng)。教師也需要不斷改革教學模式，教學科研兩不誤，在實踐中總結實施中外合作辦學機構（項目）分類培養(yǎng)的途徑，為中外合作辦學機構（項目）的有序開展創(chuàng)造有利的條件，提升學校的國際化辦學水平，培養(yǎng)具有國際化視野的優(yōu)秀畢業(yè)生，服務地方經濟建設，達到學生、學校、社會的三方共贏。