◎ 韓立芬
當(dāng)前,主題教研是教研活動的一種基本方式,普遍應(yīng)用于各級各類教研活動中。那么,組織中小學(xué)拓展型、研究型課程主題教研活動,主題從哪里來?選擇怎樣的主題才能在有限時間內(nèi)實現(xiàn)教師的深層互動,碰撞出智慧的火花?這些實際問題促使我們尋找路徑,編制工具,提升校本課程主題教研的內(nèi)涵與品質(zhì)。
圖譜(mapping)一詞,既有動詞“繪制”“籌劃”之意,也有名詞“地圖”“圖繪”之解。用圖繪的形式呈現(xiàn)某項計劃、某項措施、某種做法是人們常用的一種表達(dá)方式。
CTS圖譜是基于教師對學(xué)校課程規(guī)劃的認(rèn)識與理解,結(jié)合校本課程的自主開發(fā)過程,開展主題式教研所使用的一款工具。其中,“C”有兩層含義:一是指學(xué)校課程規(guī)劃(curriculum program);二是指教師開發(fā)的課程(course)。“T”既代表教師(teacher),也代表主題(theme)。“S”是study首字母,它代表學(xué)習(xí)、研究、探討等意思。上海市教委教研室徐淀芳主任對“教研”一詞的解釋是:“教研不神秘,教研有奧秘。教研作為保障教育教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制,其‘奧秘’是:教研能夠滿足教師‘分享’的心理需求,碰到困難能夠獲得支持,創(chuàng)造經(jīng)驗?zāi)軌颢@得掌聲;利用團(tuán)隊智慧,讓教研參與者不斷經(jīng)歷從‘普通’到‘卓越’的全過程。”為此,study一詞更能代表主題教研中教師的角色與任務(wù),教師自愿將教研活動作為自己學(xué)習(xí)探討、研究分享的平臺。
創(chuàng)建CTS圖譜,是在探尋學(xué)校課程規(guī)劃、校本課程、主題教研、教師發(fā)展等核心概念之間的關(guān)聯(lián),形成可操作、可復(fù)制的教研工具,幫助教師解決在校本課程自主開發(fā)與實施過程中的實際問題(見圖1)。
圖1 CTS圖譜——聚焦校本課程建設(shè)的主題教研工具
1.四個階段
主題教研活動是指圍繞明確的主題展開研討活動。[1]不同主題教研所經(jīng)歷的路徑并不相同,“聚焦校本課程建設(shè)”的主題教研需要經(jīng)歷四個階段:
(1)從“問題”到“主題”的階段。中小學(xué)校本課程建設(shè)是引領(lǐng)師生多元發(fā)展的主要載體,而建設(shè)校本課程需要廣大教師參與,需要教師具備綜合性知識、開拓性思維、創(chuàng)新性設(shè)計……然而,這也是中小學(xué)拓展型、研究型課程教研工作遇到的現(xiàn)實問題,如對本學(xué)校課程規(guī)劃并不了解、不熟悉,對自主開發(fā)校本課程缺少動力,對綜合主題教研活動感到迷茫、不知所措……也讓學(xué)科教師深感困惑。我們應(yīng)該從問題出發(fā),尋找共同話題,并將其轉(zhuǎn)化為教研主題。由此形成的“五點聚焦”,為多學(xué)科教師在一起學(xué)習(xí)和研究校本課程找到了抓手。
(2)從現(xiàn)狀到目標(biāo)的階段。開展校本課程主題教研有其特殊性,主要表現(xiàn)在各學(xué)校課程規(guī)劃不同、教師團(tuán)隊基礎(chǔ)不同、教師個體差異較大,制定區(qū)、校兩級主題教研目標(biāo),需要尊重現(xiàn)實,了解教師實際,聽取教師意見和建議,采取自下而上、自上而下及其結(jié)合方式,以主題縱向貫通、以學(xué)段落實主題及其結(jié)合方式,讓教研目標(biāo)在教師的主動參與中生發(fā)出來。
(3)從策劃到活動的階段。教師主體參與從教研方案到教研行動全過程,對教研主題、目標(biāo)、組織人員、活動策略、評估指標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計,并形成一份主題教研活動方案,包括主題名稱、時間安排、主要內(nèi)容、活動議程和參與活動對象等,使教研策劃過程蘊(yùn)含著教研員與教師的集體智慧。
(4)從角色到體認(rèn)的階段。教師是教研活動主角,教師在教研中需要更多的體驗機(jī)會,需要展現(xiàn)自我才能,需要被賞識、被認(rèn)可,校本課程教師尤為突出。為此,開展以教師為中心的教研活動,才是最具活力和溫暖人心的教研活動。做到這一點并不容易,需要創(chuàng)設(shè)教研環(huán)境,為教師提供角色,制定任務(wù),提供資源,搭建舞臺,構(gòu)建教師群體發(fā)展的教研文化,讓每一位教師都成為校本課程的創(chuàng)造者。
2.五點聚焦
學(xué)校課程規(guī)劃是對國家和地方課程方案的具體落實,也是學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的有力保障,為教師開發(fā)校本課程提供依據(jù)、方向、任務(wù)和目標(biāo)。[2]因此,CTS圖譜核心在于引導(dǎo)教師明確學(xué)校課程目標(biāo),完成校本課程開發(fā)任務(wù),并以此為載體為教師提供思想引領(lǐng)與技術(shù)支持。
其中,五點聚焦是CTS圖譜的重要組成部分,是多學(xué)科教師圍繞校本課程開展教研活動的共同關(guān)注點,是學(xué)校課程開發(fā)必須研究的重要內(nèi)容。每一個“點”并不是孤立存在,“點”與“點”之間緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成。
生長點是指教師結(jié)合學(xué)校實際,分析具體問題,尋找學(xué)校校本課程開發(fā)及其主題教研的生長點。如,學(xué)生需要怎樣的課程?教師之間怎樣發(fā)揮各自優(yōu)勢合作開發(fā)課程?怎樣的課程才能適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?怎樣讓校本課程更具特色、更有品質(zhì)……開展基于問題、解決問題的主題教研,能大大提高教研的針對性與創(chuàng)新性。
創(chuàng)意點是指通常情況下教師的課程創(chuàng)意與現(xiàn)有課程資源相關(guān),教師充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“設(shè)計者”與“制造者”,教師依據(jù)學(xué)校課程規(guī)劃具體要求,將優(yōu)質(zhì)課程資源轉(zhuǎn)化為一門校本課程(或一個實踐項目)。為此,需要我們在教研活動中研究哪些是可利用、可加工的課程資源?怎樣將課程資源轉(zhuǎn)化為課程(項目)?教師課程創(chuàng)意的經(jīng)驗與亮點有哪些?通過主題研究過程展現(xiàn)每一個教師的想象力與創(chuàng)造力。
績效點:校本課程是落實上海市中小學(xué)拓展型、研究型課程育人功能的主要載體,在校本課程建設(shè)中開展怎樣的課程教學(xué)過程,凸顯以學(xué)生為中心的自主合作探究方式,并通過合理配置資源,適時、適度、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與調(diào)控,培育學(xué)生的規(guī)則意識與關(guān)鍵技能,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神,這是評價校本課程實施成效性的參考指標(biāo)……通過主題教研活動可以幫助教師進(jìn)一步提升課程理解能力與實施能力。
觀察點:教師是教研活動的主體,教師圍繞著課程開發(fā)、實施、評價等重要節(jié)點展開怎樣的合作觀察?觀察哪些內(nèi)容?教師圍繞教研團(tuán)隊的跨學(xué)科的組織特點,判斷自身課程能力提升的指標(biāo)及依據(jù)有哪些……針對此類教研主題引導(dǎo)教師充分發(fā)揮主觀能動性。
雖然研究校本課程“生長點、創(chuàng)意點、績效點、觀察點”指向不盡相同,但是它們內(nèi)在邏輯是一致的,共同指向校本課程建設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決的真實情境。通過主題教研活動,探討如何將這些關(guān)鍵點“貫通”起來,分析其路徑與方法,引領(lǐng)教師系統(tǒng)思考學(xué)校課程要求、自我實現(xiàn)訴求與學(xué)生發(fā)展需求之間的課程邏輯。
3.四力提升
自2009年上海市教委教研室組織并開展提升中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)力項目的行動研究,明確提出了提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的四項指標(biāo),主要包括課程思想力、課程設(shè)計力、課程實施力和課程評價力。CTS圖譜中四力提升就是對應(yīng)課程領(lǐng)導(dǎo)力評價指標(biāo),結(jié)合校本課程主題教研的五點聚焦和四條路線,對不同學(xué)科教師、不同類型教師參與主題教研活動效果、課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體成效進(jìn)行檢驗與評估。
CTS圖譜是近20年校本課程教研實踐經(jīng)驗的總結(jié),也是區(qū)、校兩級校本課程建設(shè)的指導(dǎo)工具。下面以“走上跨學(xué)科教研之旅——校本課程的資源挖掘和問題探索教研活動”為例,說明在學(xué)校應(yīng)用此工具的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步將其應(yīng)用在區(qū)域性主題教研活動中。
1.現(xiàn)實背景與面臨問題
(1)學(xué)校參與校本課程建設(shè)的教師眾多,大部分教師通常都是兼職教師,日常忙于學(xué)科教學(xué)任務(wù),集中時間參與跨學(xué)科主題教研有一定的困難。只有極少一部分教師有機(jī)會參與區(qū)域性教研活動。
(2)校本課程建設(shè)的五點聚焦,雖然能夠為教師解決課程開發(fā)的一些困惑,但是,它需要教師專題學(xué)習(xí)與理解CTS圖譜,真正理解各個課程要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),通過親自體驗四條路線,切實提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。
(3)教師開發(fā)校本課程對自身潛能關(guān)注較多,對自身興趣潛能與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一致性關(guān)注不夠,對自身潛能基礎(chǔ)與學(xué)校課程規(guī)劃要求的一致性關(guān)注不夠。
(4)各學(xué)??鐚W(xué)科教研組在組織成立、過程建設(shè)與發(fā)展差異等方面差異較大,各學(xué)校課程目標(biāo)也不盡相同,各學(xué)校教師在課程建設(shè)中遇到的現(xiàn)實問題也不相同,也就是說應(yīng)用CTS圖譜的側(cè)重點不同,區(qū)域?qū)用嬷黝}教研不能整齊劃一,需要尊重各學(xué)校教師實際,做有針對性地引導(dǎo)。
2.應(yīng)對策略與期望目標(biāo)
應(yīng)對策略具體如下:
(1)提前策劃,分類推進(jìn)。大約提前半年時間召集中心組教師共同策劃、分頭行動。采取分學(xué)段推進(jìn)與學(xué)段之間主題聯(lián)動式相結(jié)合,分類、分批指導(dǎo)各校組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊。
(2)針對問題,尋找主題。這是CTS圖譜的第一條路線。面對校本課程開發(fā)建設(shè)遇到的現(xiàn)實問題,尋找多學(xué)科教師共同的話題,尋找與學(xué)校課程規(guī)劃相匹配的關(guān)鍵點,例如五點聚焦,鼓勵各教研組選擇小主題開展教研。
(3)促進(jìn)合作,凝聚智慧。通過本次主題教研活動,推動學(xué)校成立跨學(xué)科教研組,引導(dǎo)教師自主發(fā)現(xiàn)校本課程生長點。發(fā)揮教研組長作用,集體研討,思想碰撞,確定區(qū)域性教研主題,明確任務(wù)。
(4)營造環(huán)境,體認(rèn)價值。創(chuàng)設(shè)區(qū)域教研環(huán)境,活躍教研氣氛,促進(jìn)多學(xué)科教師之間互動研討。應(yīng)用CTS圖譜,注重教研活動的真實性與生成性,注重教師課程思維的發(fā)展性與全員參與性,引導(dǎo)教師從角色融入到價值體認(rèn),著實提升教師的課程理解能力和課程設(shè)計能力。
期望目標(biāo)具體如下:
(1)CN、SN、SS教研組圍繞校本課程的資源挖掘和問題探索選擇切入點,現(xiàn)場研討和展示,并形成創(chuàng)造性和生成性觀點。
(2)教師初步了解CTS圖譜,了解教研組組建策略及研究內(nèi)容,推進(jìn)學(xué)校開展主題教研,引領(lǐng)教師參與校本課程開發(fā)與實施。
(3)教師在活動中主動承擔(dān)任務(wù),擔(dān)任觀察者、合作者和研究者,觀察、分析、欣賞與評價。
1.活動設(shè)計
關(guān)于本次活動的主題、具體活動目標(biāo)、活動方式和活動基本流程,經(jīng)過區(qū)教研員與中心組教師、與CN、SN、SS三所完全中學(xué)跨學(xué)科教研組長(均為學(xué)校教科研主任)多次溝通與協(xié)商。
以運(yùn)用CTS圖譜強(qiáng)化學(xué)??鐚W(xué)科教研組有聚焦點、有具體內(nèi)容、有深度互動地開展教研活動,本次在三所中學(xué)日常教研基礎(chǔ)上,確定主題為“校本課程的資源挖掘和問題探索的教研行動”?;顒硬捎谩艾F(xiàn)場、展示、交流、研討”的方式,通過現(xiàn)場教研促進(jìn)各學(xué)校教研組深入研究,促進(jìn)教師進(jìn)一步理解校本課程,加強(qiáng)教研組總結(jié)提煉經(jīng)驗及展示能力;通過教師各自角色融入與主題研討,進(jìn)一步明確教研組建設(shè)思路和校本課程開發(fā)策略,在區(qū)域內(nèi)建立一支有活力的教研團(tuán)隊。
2.具體實施
本次活動是區(qū)域常態(tài)化教研活動,整個活動時間是3個小時,選擇教育學(xué)院的多功能教室,桌椅可以自由組合,多媒體、白板等設(shè)備俱全,有利于教師小組研討。
第一環(huán)節(jié):CN、SN、SS三個教研組教研現(xiàn)場(見表1)。
第二環(huán)節(jié):CN、SN、SS 三個教研組匯報展示。
依據(jù)活動設(shè)計每一個小組匯報展示10—15分鐘,匯報形式自主選擇。
CN組展示了每位成員各自的教研收獲,運(yùn)用即時制作的簡易小報、CN學(xué)校悅讀網(wǎng)、哈佛大學(xué)在線共享網(wǎng),以及會場的移動黑板進(jìn)行匯報。最后組長匯報CN組教研成果:校本課程資源很多,無處不在,教研組挖掘與利用課程資源的關(guān)鍵在于理解學(xué)校整體課程規(guī)劃,調(diào)研學(xué)生家長對課程的需求,按照課程育人目標(biāo)整合利用優(yōu)質(zhì)課程資源,提升CN團(tuán)隊課程理解和課程設(shè)計能力。
SN組以組長一人匯報方式,將SN組活動現(xiàn)場研討與思辨內(nèi)容進(jìn)行分享,之前6位教師共開發(fā)了5門藝術(shù)創(chuàng)新課程,屬于獨立開發(fā)。本次教研讓她們發(fā)現(xiàn)了新的成長點,可以將五門“藝術(shù)創(chuàng)新課程”統(tǒng)整為“經(jīng)典永流傳”一個主題,后續(xù)研究主題式課程設(shè)計,滿足了學(xué)生需求和體現(xiàn)學(xué)校價值引領(lǐng),以及兩者貫通的具體做法。
SS組以角色扮演和微論壇形式匯報,有扮演記者、有扮演教師、有扮演學(xué)生,再現(xiàn)SS組調(diào)研問題過程。隨后他們還將本次活動現(xiàn)場生成的討論成果的PPT分享給大家。
第三環(huán)節(jié):觀察組匯報觀察結(jié)果。
觀察組分組討論通過觀察、聽取匯報、觀看展示的整體思考,形成反饋意見,面對全體教師進(jìn)行分享交流?;顒又腥齻€觀察小組分別派代表發(fā)言。展示組從觀看和聽取其他小組匯報中形成新的思考或建議。
表1 教研組教研內(nèi)容
本次教研,形式多樣,內(nèi)容多元,主題突出。主動參與教研的教師較多,每個參與活動的教師都是教研活動的主角,都有自己能夠深度參與的空間,有要親自完成的教研任務(wù);教研活動氣氛熱烈,教師參與熱情高漲;三所學(xué)校現(xiàn)場教研與展示,所有教師的觀察與交流,呈現(xiàn)立體式研究態(tài)勢,將教師差異轉(zhuǎn)化為教研資源,提升教研內(nèi)涵與品質(zhì)。本次活動對學(xué)??鐚W(xué)科教研組建設(shè)和校本課程開發(fā)意義深遠(yuǎn)。
筆者對1000多名中小學(xué)教師調(diào)研發(fā)現(xiàn),校本課程建設(shè)中的資源開發(fā)、需求分析、課程設(shè)計、綜合實踐和過程評價等問題讓教師感到困惑,尤其是新任教師更加突出。因此,筆者提出了校本課程開發(fā)的五點聚焦,并將其寫入CTS圖譜,通過教研員與教師組建共同體,探尋問題成因,將問題轉(zhuǎn)化為研究課題,展開系列主題教研活動。營造寬松民主、平等對話的研究氛圍,運(yùn)用“教師參與式、主題任務(wù)式、合作研究式”等策略,使每一名教師都能親身體驗研究過程,獲得反思性實踐經(jīng)驗,運(yùn)用觀察、記錄、分析、討論、描述、說明、概括等一系列案例研究方法,對主題教研的內(nèi)容設(shè)計、同伴互動的效果和自我成長的表現(xiàn)等進(jìn)行深度研究,助力教師自主發(fā)展。
CTS圖譜是四維立體結(jié)構(gòu),將課程內(nèi)容、研究路線、人員結(jié)構(gòu)、發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu),呈現(xiàn)各要素之間關(guān)系。這樣結(jié)構(gòu)化、可視化圖譜,能為不同類型教師提供基礎(chǔ)參考,能激發(fā)教師對校本課程展開實踐探索。但運(yùn)用CTS圖譜,不能照搬,更不能直接丟給教師,而是根據(jù)不同學(xué)校、不同教師的實際情況靈活使用。對于新任教師,運(yùn)用五點聚焦帶領(lǐng)教師嘗試開發(fā)課程,理解五點聚焦所蘊(yùn)含的課程思想和建設(shè)方法。對于有一定經(jīng)驗的教師,重點是聚焦四個階段,策劃教研方案,帶領(lǐng)本學(xué)校教師開展主題教研。與此同時,還需要教研員帶領(lǐng)中心組成員、教研組長和專技教師,共同探索主題教研環(huán)境下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展目標(biāo),幫助教師順利走入校本課程園地。
CTS圖譜的設(shè)計思想及實踐案例,均體現(xiàn)了教師發(fā)展觀和教研文化觀,體現(xiàn)了教師是教研活動的主體。因為長期倡導(dǎo)“自主體驗、快樂分享”教研理念,聽取教師意見,尊重教師差異,滿足教師選擇,合理配置資源,所以收獲了較理想的教研效果:活動前,教師們充滿著期待;活動中,教師發(fā)揮自己的智慧與創(chuàng)造力,洋溢著幸福感;活動后,教師自覺自愿參與“線上”互動,發(fā)表自己的反思性思考。只有將以教師為中心的教研文化植根于教師心田,教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力才能在一次又一次的教研活動中穩(wěn)步提升。