上海教研實踐范式*

◎ 項目組

教研，是保障教育質(zhì)量、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的重要機制，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎。作為課改中樞，“上海教研”需要體現(xiàn)出“上通下達”的特征。國家宏觀政策指引教研方向，課程改革拓寬內(nèi)容范疇，實踐需求影響教研方法。

課程改革強調(diào)以立德樹人為核心，以認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力、職業(yè)能力為重點。所要解決的關(guān)鍵問題是：如何建設(shè)體現(xiàn)課改要求的國家課程？如何使國家課程轉(zhuǎn)化為教師理解與實施的課程，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生經(jīng)歷與獲得的課程？這是一個教育難題，也是教研系統(tǒng)亟待解決的重大課題。

近30年來，“上海教研”持續(xù)審視教研職能，聚焦教研價值、教研內(nèi)容、教研方法、教研機制，不斷探索保障課程轉(zhuǎn)化的教研機理，逐步構(gòu)建了上海教研實踐范式。

一、上海教研實踐范式的結(jié)構(gòu)特征

上海教研實踐范式，是在價值取向指引下，以內(nèi)容范疇為載體，以實證方法為手段，以運行機制為保障的常態(tài)化運作模型（見圖1）。上海教研實踐范式通過文本編制和現(xiàn)場指導(dǎo)，發(fā)揮連通作用，有效服務(wù)課程改革，充分支持學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展。

上海教研實踐范式詮釋了對教研內(nèi)涵的認識，提升了教研的理論高度，揭示了“團隊智慧，經(jīng)驗分享”的教研機理，充分支持教師專業(yè)成長，體現(xiàn)出引領(lǐng)性、操作性和公認性。

（一）再塑“上海教研”的價值取向

“上海教研”立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)潛能，再塑價值取向：拓寬課程視域，開展對“課程—教學(xué)—評價”的整體性研究；強調(diào)證據(jù)意識，突出證據(jù)的收集、積累、分析與應(yīng)用；樹立團隊觀念，強化平等、包容、溝通、互助、合作的共同體意識。

圖1 上海教研實踐范式

（二）創(chuàng)新“跨界聯(lián)動”的運行機制

“上海教研”創(chuàng)新運行機制，建立結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣的合作共同體，創(chuàng)建項目運作方式，并通過完善教研員發(fā)展評估制度，促進機制順利運行。

1.建立結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣的合作共同體，促進深度協(xié)作

“上海教研”強調(diào)團隊觀念，發(fā)揮市、區(qū)各級教研部門專業(yè)力量的優(yōu)勢，整合各學(xué)科、各學(xué)段、各領(lǐng)域的教研力量，形成結(jié)構(gòu)形態(tài)多樣的合作共同體。

例如，在各類教研工作中，組建由高校專家、市學(xué)科教研員、市綜合教研員、區(qū)教研員、一線教師共同組成的研究團隊，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。又如，組建由市教委教研室、民進寶山區(qū)委、寶山區(qū)教育局、寶山區(qū)教師進修學(xué)院、同洲模范學(xué)校聯(lián)合的“上海市教委教研室教學(xué)協(xié)作聯(lián)盟”，在學(xué)校管理、學(xué)科教研、項目研究層面實現(xiàn)跨區(qū)深度協(xié)作。目前，該聯(lián)盟已發(fā)展成來自全市各區(qū)約150所學(xué)校參與的新型合作共同體。

2.創(chuàng)建項目運作方式，實現(xiàn)研修一體

“上海教研”所倡導(dǎo)的項目研究是一種有著明確的目標，在有限的時間和邊界條件下，根據(jù)不同需求，依據(jù)一定的規(guī)范、流程完成的教研工作。可以認為，項目是有研究要求的工作，也是有工作推進要求的研究。

項目研究采用“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、溝通協(xié)作”的運作方式。針對教學(xué)實踐中面臨的真實問題，設(shè)立研究要求與工作推進要求相統(tǒng)一的項目，通過項目團隊的合理分工與充分溝通，持續(xù)促進研究深化與實踐優(yōu)化，實現(xiàn)研修一體，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.完善教研員專業(yè)發(fā)展評估制度，發(fā)揮導(dǎo)向作用

完善立足崗位實踐、倡導(dǎo)同伴交流、鼓勵培訓(xùn)進修、支持專著出版的教研員專業(yè)發(fā)展制度。市教委教研室實施“五個一工程”：策劃并組織一次面向全國的主題教研；主持一個科研項目；主持一門專題研修課程；撰寫一本專著或科研項目研究報告；建立一支優(yōu)秀的教研團隊。要求教研員在三年時間內(nèi)完成，促使市教研員積極主動地投入項目研究，建設(shè)合作共同體。

建立部門同伴、服務(wù)對象、特聘專家、分管領(lǐng)導(dǎo)對教研員教研工作進行綜合考評的機制，考評內(nèi)容涉及團隊精神、服務(wù)能力和態(tài)度、成果專業(yè)水平等方面。通過評估導(dǎo)向，促進教研員專業(yè)發(fā)展。

教研機制的創(chuàng)新豐富了教研形態(tài)，調(diào)動了各級各類資源，實現(xiàn)了統(tǒng)整融合與優(yōu)勢互補，增強了合作共同體的參與性和內(nèi)驅(qū)力，釋放了區(qū)域教研部門和基層學(xué)校的活力，促進了課程改革的深化和教研隊伍的持續(xù)發(fā)展。

（三）拓寬“課程視域”的內(nèi)容范疇

“上海教研”通過文本與實踐的持續(xù)互動，構(gòu)建強化目標、內(nèi)容、實施、評價相互關(guān)聯(lián)的教研內(nèi)容范疇。

1.研制各類課程文本，增進教師對課程的整體把握

“上海教研”一如既往地重視對課堂教學(xué)的研究，同時強化對課程、評價的研究。研制各學(xué)科課程標準和教學(xué)基本要求，增進教師對于課程理念、課程目標、課程內(nèi)容與實施要求的理解和把握。研制《學(xué)校課程計劃編制指南》，促使學(xué)校課程安排從一張“排課表”走向一份“課程計劃”，促進學(xué)校對于課程目標、內(nèi)容、實施、評價的整體思考。研制《改進課堂教學(xué)的幾點意見》《學(xué)科核心素養(yǎng)研究報告》《學(xué)科育人價值研究》《小學(xué)各學(xué)科基于課程標準的評價指南》等，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)和評價方式。

2.研制學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計指南，強化教師對教學(xué)的結(jié)構(gòu)化思考

例如，初中語文學(xué)科設(shè)計的單元活動屬性表（見表1），緊扣活動目標，提示活動要素、屬性特征和質(zhì)量要求，引導(dǎo)教師聚焦單元目標，關(guān)注活動性質(zhì)、活動資源、活動時空、活動分工等要素與目標之間的關(guān)聯(lián)，深入思考單元活動特征，提高單元活動設(shè)計質(zhì)量。

“上海教研”構(gòu)建的教研內(nèi)容范疇，闡釋了“基于課程標準”教學(xué)的內(nèi)涵，強化了教師課程意識，引導(dǎo)教師把握教學(xué)目標，使教學(xué)走向整體化和結(jié)構(gòu)化，鋪設(shè)了一條國家課程校本化實施的有效路徑。

表1 單元活動屬性表示例

（四）形成“基于規(guī)準”的實證方法

“上海教研”研發(fā)以標準引領(lǐng)、路徑明晰、證據(jù)支持、信息技術(shù)融入為特征的系列教研工具，提升教研質(zhì)量。

1.建立教研質(zhì)量標準，凸顯導(dǎo)向作用

通過建立質(zhì)量標準，聚焦關(guān)鍵要素，明確質(zhì)量要求，促使教研人員把握教研方向，凸顯導(dǎo)向作用。例如，對于主題教研活動中的學(xué)生活動觀察，提出以下標準：任務(wù)清晰，與聽課評課活動的教研主題相關(guān)聯(lián)，具有真實性、趣味性和挑戰(zhàn)性。這既可以促進授課教師深入思考活動設(shè)計，也可以促使觀課教師有效把握觀察要點。

2.優(yōu)化教研活動流程，明晰教研路徑

通過提供活動流程，明確活動基本環(huán)節(jié)以及主要工作，將保障活動質(zhì)量的內(nèi)在要求融合于活動各環(huán)節(jié)中，有助于教研人員明確自身職責(zé)，持續(xù)深化對于活動的思考，體現(xiàn)路徑明晰。例如，在課程調(diào)研的調(diào)研準備、現(xiàn)場觀察、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反饋等階段，分別強調(diào)方法設(shè)計、方法應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論得出等要點，突出了證據(jù)的收集、積累、分析與應(yīng)用，強化了調(diào)研參與者的證據(jù)意識。

3.強化教研工具應(yīng)用，促進多元互證

《指南》指出：“發(fā)展測評內(nèi)容須密切聯(lián)系教師一線教學(xué)和專業(yè)發(fā)展實際，反映教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進自身專業(yè)發(fā)展的程度[9]?！备魇∈性趯嵤┌l(fā)展測評時，均基于《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》中的評價指標項，從教師利用信息技術(shù)開展教育教學(xué)工作和進行專業(yè)發(fā)展兩個維度對教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩種不同信息技術(shù)應(yīng)用情境中教師所應(yīng)具備的技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展等五個方面的信息技術(shù)應(yīng)用能力進行考核與測評。

通過研發(fā)教研工具，確立典型觀察點，設(shè)計“舉例/說明”欄目，要求提供對于觀察點評價的充分例證，引導(dǎo)證據(jù)收集與分析過程，凸顯證據(jù)應(yīng)用。此外，建立由規(guī)章摘錄與分析、各類文本抽樣觀察、問卷調(diào)查與訪談、整體評價與建議等組成的框架結(jié)構(gòu)，指明收集證據(jù)的各種途徑，促進多元互證。

4.重視信息技術(shù)融入，拓展教研時空

充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布信息，開展調(diào)查，填寫工具。迅速匯總、自動統(tǒng)計并及時呈現(xiàn)結(jié)果，實現(xiàn)活動數(shù)據(jù)可視化，有助于及時調(diào)整教研活動內(nèi)容，突出教研活動重點，突破教研活動難點，促進教研人員的深度參與，拓展教研時空。

“基于規(guī)準”的實證方法充分體現(xiàn)了方法創(chuàng)新。通過“規(guī)準”和“規(guī)格”來規(guī)范指導(dǎo)教研活動，使判斷更接近事實，指導(dǎo)有明確方向，自查有對照標準，流程有參考規(guī)范，促進了基于證據(jù)的教學(xué)反饋與反思改進，提升了教研品質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、上海教研實踐范式的推展與應(yīng)用

以上海教研實踐范式為引領(lǐng)，持續(xù)優(yōu)化完善各類教研活動，形成課例研修、課程教學(xué)調(diào)研與主題教研活動等教研模式，實現(xiàn)上海教研實踐范式的推展與應(yīng)用。

（一）以課例研修模式優(yōu)化日常教研

課例研修是最普遍的日常教研形態(tài)，著眼于教師學(xué)科教學(xué)等日常工作，多以備課組為單位組織。依據(jù)上海教研實踐范式，改進日常教研活動設(shè)計，明確備課、上課、聽課、說課、評課等環(huán)節(jié)實施要求，形成課例研修模式（見圖2）。

圖2 課例研修模式

課例研修重視個人研究基礎(chǔ)上的集體備課，強調(diào)預(yù)設(shè)性的說課與研討，注重教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程視域。

團隊成員聽課時運用觀課工具考察事實、收集證據(jù)，評課時以證據(jù)分析為基礎(chǔ)發(fā)表觀點，體現(xiàn)基于證據(jù)。市教委教研室設(shè)立“基于信息化平臺的課堂教學(xué)評價研究”項目，在中小學(xué)各學(xué)科，針對不同課型，分別設(shè)計了觀課記錄表、專項分析表、評價量表，共計超過100份，促進證據(jù)收集與分析。

課例研修模式倡導(dǎo)教師主動參與，增進教師的分工合作，強調(diào)教師的溝通交流，彰顯團隊意識。

（二）以課程教學(xué)調(diào)研模式促進調(diào)研發(fā)現(xiàn)

課程教學(xué)調(diào)研著眼于區(qū)域、學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)實施與學(xué)業(yè)評價，是以總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議為目標，以“基于規(guī)準”為特征，強調(diào)團隊協(xié)作的教研形態(tài)。

對資料分析、方法設(shè)計、證據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果形成等，進行細致周密的安排，建立“調(diào)研準備、現(xiàn)場觀察、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果反饋”的規(guī)范流程（見圖3）。

圖3 課程調(diào)研模式

課程教學(xué)調(diào)研的內(nèi)容涉及課程建設(shè)、教師教學(xué)、作業(yè)應(yīng)用、考試評價等方面，并分析學(xué)校課程管理、教研組建設(shè)對學(xué)校課程與教學(xué)特征的影響，體現(xiàn)課程視域。

調(diào)研實施過程中，學(xué)科調(diào)研員與綜合調(diào)研員明確分工，優(yōu)勢互補，進行針對不同內(nèi)容、體現(xiàn)不同視角的觀察。開展數(shù)據(jù)分析匯總，分類反饋交流，實現(xiàn)深度協(xié)作，體現(xiàn)合作共同體特征。

研發(fā)5大類20個調(diào)研工具，涉及課程計劃、拓展型課程、課程管理、課堂教學(xué)、作業(yè)、考試測驗、教研組建設(shè)等諸多方面，凸顯實證方法。如教研組建設(shè)調(diào)研工具，重點關(guān)注規(guī)章制度、教研計劃、教研活動、教研小結(jié)等基本要素，明確品質(zhì)要求，注意應(yīng)用文本分析、教師訪談、活動觀察等方法獲取證據(jù)，強調(diào)通過填寫“舉例/說明”建立證據(jù)與評價結(jié)果的聯(lián)系（見圖4）。

（三）以主題教研活動模式實現(xiàn)教研改進

主題教研活動指經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，體現(xiàn)主題的針對性、活動的持續(xù)性、參與的深入性、信息化支持等特征，以促進學(xué)校教師和教研員發(fā)展為宗旨的專業(yè)發(fā)展研究活動。主題教研活動模式（見圖5），確立了活動的基本流程和環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)的要素和規(guī)格進行了具體的闡釋，體現(xiàn)了操作規(guī)范。

圖4 教研組調(diào)研工具

圖5 主題教研活動模式

活動前，重視通過前期問卷調(diào)查、分析等方式聚焦問題，結(jié)合目標導(dǎo)向確定主題，形成活動系列，體現(xiàn)課程視域。設(shè)計教研活動告示單，告知活動選題動因、過程安排、資源利用與效果預(yù)估，幫助教師了解活動要點，前移思考過程，使參與有明確方向。

活動中，提供整體性或?qū)ｍ椥袁F(xiàn)場活動觀察單（見表2），聚焦觀察要點，增強觀察的針對性，體現(xiàn)標準引領(lǐng)。設(shè)計“要點/簡評”欄目，引導(dǎo)教師樹立證據(jù)意識，積累并分析證據(jù)。進行分組研討交流，以現(xiàn)場活動觀察單記錄為基礎(chǔ)，開展基于證據(jù)的表達，促進思維的深度碰撞。

表2 現(xiàn)場活動觀察單

活動后，借助活動反饋（見表3）等形式，從活動主題、目標制定、活動設(shè)計、過程呈現(xiàn)、實施效果等方面，由活動參與者通過紙質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)問卷等方式評價。通過對評價結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，把握參與者需求，作為后續(xù)教研活動的主題，使得教研主題序列化；總結(jié)教研活動的典型經(jīng)驗，并通過多渠道媒體輻射活動成果；反思教研活動不足，為后續(xù)優(yōu)化主題教研活動指引方向。

針對當(dāng)前信息化應(yīng)用的背景需求，主題教研活動將信息技術(shù)貫穿活動全過程，實現(xiàn)了活動前后、線上線下一體，拓展教研時空。主題教研活動，努力使每位教研活動的參與者都能有較大收獲，體現(xiàn)出團隊意識。

表3 活動反饋單

三、上海教研實踐范式的發(fā)展方向

“上海教研”立足本土，面向全國，走向世界。未來已來，我們將繼續(xù)努力：

其一，讓信息化成為上海教研實踐范式新的要素。將信息技術(shù)融入實踐范式，使“上海教研”更精準、更高效，促進“上海教研”在傳承中持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展。

其二，讓文化內(nèi)涵成為“上海教研”的生態(tài)追求。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，強調(diào)專業(yè)自覺，提倡服務(wù)奉獻，注重個人修養(yǎng)，實現(xiàn)“教研支持教師專業(yè)成長，教師促進教研品質(zhì)提升”的愿景與目標。