小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成

◎ 陳奇剛

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)中占有重要的地位，是英語學(xué)習(xí)過程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的渠道之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對小學(xué)生提出明確的閱讀要求。《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀量累計不少于10萬字。英語閱讀教學(xué)的有效開展在鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知、獲取信息、鍛煉思維方式、提高閱讀理解能力和寫作能力等方面起著不可低估的作用。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中落實目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性，切實提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)細(xì)化

《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）指出，小學(xué)階段的語篇學(xué)習(xí)主要是在聽和讀的活動中獲取信息，理解大意，增加語言積累，體驗語言的文化內(nèi)涵；在說和寫的活動中運用語言知識進(jìn)行表達(dá)，能簡單闡明事件以及描述人或物；并在學(xué)習(xí)過程中初步感知語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維能力，增強(qiáng)文化意識。

通過學(xué)習(xí)《教學(xué)基本要求》，我們認(rèn)識到在閱讀教學(xué)的輸入（聽和讀）階段，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力（獲取信息、理解大意）、積累語言知識（增加語言積累）和培養(yǎng)文化意識（體驗語言的文化內(nèi)涵）；在輸出（說和寫）階段，運用已有的語言知識來進(jìn)行表達(dá)；在此過程中，語言能力、語篇意識、邏輯思維能力和文化意識都得以提高。這些為我們制定閱讀教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)和方向。

閱讀教學(xué)是我校英語基礎(chǔ)型課程的重要組成部分，對提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要作用?；诮滩牡木幣盘攸c，一、二年級中閱讀語篇較少，而且以欣賞故事為主，沒有具體的閱讀技能培養(yǎng)方面的要求。因此，我們把三年級作為我校系統(tǒng)開展英語閱讀教學(xué)的起始年級。我校家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為重視，部分學(xué)生有課外自主閱讀的能力和習(xí)慣，這些都為我們系統(tǒng)開展閱讀教學(xué)提供了良好的外部條件。

《教學(xué)基本要求》在閱讀理解能力、語言知識和文化意識等方面有所描述，以閱讀能力發(fā)展目標(biāo)為主，但比較抽象，沒有列出每個年級的具體目標(biāo)，操作起來有一定的難度。因此，我們翻閱了英語閱讀理論方面的書籍和相關(guān)資料，參考了《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的相關(guān)內(nèi)容，從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，增加了閱讀品格發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣和擁有良好的閱讀體驗，達(dá)到相應(yīng)的閱讀量。并且結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定了我校中高年級學(xué)生英語閱讀分級目標(biāo)（具體內(nèi)容見表1）。中高年級學(xué)生英語閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定為開展閱讀教學(xué)及目標(biāo)的制定提供了依據(jù)和指引，能幫助我們科學(xué)合理地開展閱讀教學(xué)。

表1 中高年級英語閱讀分級目標(biāo)（三年級）

在小學(xué)階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語閱讀的起步階段，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的成分要大于閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）的成分。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，我們更多地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀作為一種認(rèn)知活動，其中包含的知識、技能等也勢必表現(xiàn)為不同的認(rèn)知層次。因此閱讀目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中指出，認(rèn)知過程維度可以分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。英語閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)該包含這六個層次，只不過在結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，側(cè)重點有所不同。下面以3A M4U3 Period 3“Growing with the tree”一課為例進(jìn)行說明。

閱讀材料改編自原版繪本Maple，語用任務(wù)是學(xué)生能在閱讀后復(fù)述故事。本課時中，學(xué)生初步體驗提煉、歸納等閱讀技能，提煉關(guān)鍵信息，歸納故事內(nèi)容，積累語言知識。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，了解故事主人公小女孩Maple與她的Maple tree共同成長的過程，揭示出人與樹互動、相伴前行、共同成長的主題。本課的閱讀目標(biāo)為：①To predict the main idea of the story by observing the book cover;②To pick out the key words from the passage;③To paraphrase the idea with one’s own words; ④ To retell the story with the help of the pictures and key words;⑤To experience the joy of growing with a tree through reading.

目標(biāo)①對應(yīng)的是閱讀分級目標(biāo)（三年級）閱讀理解目標(biāo)的第1條：能夠根據(jù)標(biāo)題和封面推測故事。其認(rèn)知層次包含兩個方面，一是提取封面信息的能力，屬于理解的層次；二是推理能力，屬于分析層次。目標(biāo)②對應(yīng)的是閱讀分級目標(biāo)（三年級）閱讀理解目標(biāo)的第2條：能夠從文本中獲取直接信息，輔助單詞或文本意義的理解，其認(rèn)知層次屬于理解層級。目標(biāo)③和④對應(yīng)的是閱讀分級目標(biāo)（三年級）閱讀理解目標(biāo)的第4條：能夠根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞用自己的語言簡要復(fù)述或概括讀物中的主要信息，屬于應(yīng)用層級。目標(biāo)⑤對應(yīng)的是閱讀分級目標(biāo)（三年級）文化意識目標(biāo)的第4條：能夠在閱讀經(jīng)典小故事的過程中，初步感受故事傳遞的情感和文化，屬于分析層級。

閱讀目標(biāo)的制定基于英語閱讀分級目標(biāo)，并且認(rèn)知層次上也有一定的遞進(jìn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、基于閱讀目標(biāo)的評價預(yù)設(shè)

《小學(xué)中高年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評價指南（征求意見稿）》（以下簡稱《評價指南》）要求解析、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價方式和評價指標(biāo)，讓評價有機(jī)融于日常教學(xué)。

按照評價指南的要求，結(jié)合“評價先行”的理念，基于閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的評價目標(biāo)，用以證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有相應(yīng)的評價目標(biāo)，預(yù)設(shè)用什么方式檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度，這里的評價主要是指對語用任務(wù)結(jié)果的評價，包括課堂內(nèi)的語用任務(wù)和課后作業(yè)。

在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，我們就應(yīng)該設(shè)計學(xué)生最終語用任務(wù)達(dá)成的外顯成果（outcome），由于該外顯成果其本身就是評價的形式，學(xué)生是否能夠完成設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容，也就是評價內(nèi)容，學(xué)生是否擁有完成任務(wù)的能力，達(dá)成度如何, 也就成了評價的指標(biāo)。將語用任務(wù)作為評價的內(nèi)容，預(yù)設(shè)評價方式，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

本課中，根據(jù)閱讀目標(biāo)，筆者設(shè)定的語用任務(wù)的外顯成果為復(fù)述故事，同時也將此作為評價的內(nèi)容。學(xué)生通過故事閱讀，提取關(guān)鍵詞，從內(nèi)容理解到運用已有知識進(jìn)行豐富表達(dá)，最終借助關(guān)鍵要點完成對故事的復(fù)述。復(fù)述不等同于背誦，它不是簡單、機(jī)械地對原文的重復(fù)，而是語言與情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程。

為了檢測學(xué)生語用任務(wù)的達(dá)成度，筆者設(shè)計了三個評價指標(biāo)：①pick out the key words；②paraphrase with my own words；③retell the story。學(xué)生借助自查表檢測復(fù)述故事的完成情況，在自評和同伴互評中，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)生在達(dá)成復(fù)述這條學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，還進(jìn)行了自我檢測，獨立性和自我控制能力得到了鍛煉和提高，這就形成了“自我監(jiān)控”這一學(xué)習(xí)策略。

課后作業(yè)也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價內(nèi)容之一，設(shè)計與目標(biāo)相匹配的作業(yè)能更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。本課故事的終點并不在今天的課堂里，筆者還將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和體驗后續(xù)的故事Maple & Willow，隨著小女孩Maple的妹妹Willow的出生，新的成長又將開始，又會發(fā)生什么有趣的故事呢？因此筆者設(shè)計了三項課后作業(yè)：①Retell the whole story ；② Read the story , and write down the key words；③ Retell the story .其中第一項作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固，而第二和第三項作業(yè)則是運用課堂所學(xué)的方法，檢測學(xué)生是否掌握這些閱讀技能，這些都是與閱讀目標(biāo)相匹配的。

三、基于閱讀目標(biāo)的活動設(shè)計

我們應(yīng)該自始至終把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；把教的過程當(dāng)作評的過程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策。要在教學(xué)過程中落實上述的評價任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

本課時的語用任務(wù)是通過故事閱讀，在獲取信息、提煉信息后，完成故事的復(fù)述。為了幫助學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對復(fù)述要求的指導(dǎo)貫穿于整個教學(xué)過程中，從提取關(guān)鍵詞、運用已有知識進(jìn)行豐富語言表達(dá)到復(fù)述故事，層層遞進(jìn)，為學(xué)生最終自我表達(dá)提供支撐。教師還通過評價伴隨教學(xué)來及時調(diào)整補(bǔ)足教學(xué)設(shè)計，使得課堂的各個環(huán)節(jié)都能最大程度地幫助學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成語用任務(wù)。

在準(zhǔn)備閱讀環(huán)節(jié)中，封面是最先映入學(xué)生眼簾的，教師通過圖書封面確認(rèn)學(xué)生知曉封面作者、繪者及標(biāo)題Maple的含義，感知標(biāo)題的雙重含義及了解故事的主要人物，讓孩子根據(jù)封面內(nèi)容進(jìn)行故事大意的猜測，激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望，檢測學(xué)生是否能夠預(yù)測故事猜測大意，對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)1。

在整體閱讀環(huán)節(jié)中，教師利用兩組引導(dǎo)性問題，從第一頁的師生共同閱讀提取關(guān)鍵信息、推測詞義到第二頁學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，嘗試提取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)訓(xùn)練這一閱讀技能，逐步要求學(xué)生能從文中提取關(guān)鍵信息，對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)2。將提取的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在板書上，利用滾雪球的方式復(fù)述第一頁和第二頁，使學(xué)生能夠借助關(guān)鍵信息口頭轉(zhuǎn)述，對應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)3。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合拼圖式閱讀開展同伴合作閱讀，來檢測學(xué)生是否能自主提取關(guān)鍵信息，并通過信息的交換，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

在回顧閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在板書的輔助下，借助關(guān)鍵信息復(fù)述整個故事，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用自查表對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。整個過程層層遞進(jìn)，并且與教學(xué)目標(biāo)高度一致，同時在評價伴隨中，動態(tài)調(diào)整目標(biāo)和教學(xué)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，通過三者之間的對話，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，更引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生提供了豐富的情感體驗。

在閱讀教學(xué)過程中，教師牢牢把握三個基本問題：“要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評價任務(wù)設(shè)計）”“如何安排教學(xué)過程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于教師了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評價的一致性。