基于歌曲、歌謠的小學(xué)英語教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用的研究

李琳

[摘 要]隨著國際社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢(shì)日益明顯，英語教育被擺在國家基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的突出地位。如今，學(xué)校普遍從一年級(jí)起開設(shè)英語課程。小學(xué)英語教學(xué)存在以下問題：部分學(xué)生缺乏自制力和意志力，面對(duì)單詞多，難憶，句子長(zhǎng)，難讀等問題時(shí)就對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩或懼怕的心理。導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象提前化。其次從兒童心理和生理的特點(diǎn)及語言習(xí)得的普遍規(guī)律分析，小學(xué)生具有： 語音學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、模仿能力強(qiáng)、記憶力、好愛唱愛跳，對(duì)許多事物充滿好奇等特點(diǎn)。而歌曲、歌謠節(jié)奏感強(qiáng)、語言精煉、響亮押韻、朗朗上口、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單易憶、容易背誦。這些都符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展的要求?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了歌曲、歌謠教學(xué)的分級(jí)目標(biāo)和要求。一級(jí)（三四年級(jí)）要求能唱簡(jiǎn)單的英文歌曲15-20首，會(huì)說歌謠15-20篇。二級(jí)（五六年級(jí)）能演唱歌曲歌謠30-40首?？梢钥闯龈枨柚{已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率的重要方法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；歌曲歌謠；資源開發(fā)應(yīng)用

一、研究的理論依據(jù)

洛扎諾夫在他提出的暗示教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)音樂的作用，他認(rèn)為，當(dāng)我們舒舒服服坐著聽音樂時(shí)，盡管身心特別松弛，但在我們身上卻同時(shí)展開著大量的生理和心理活動(dòng)及超級(jí)的內(nèi)心活動(dòng)，這時(shí)候，精神狀態(tài)在形成，自由聯(lián)想在奔馳，觀念、情緒在起伏，創(chuàng)造力在活躍。這時(shí)候?qū)W到的知識(shí)記憶特別牢固、特別持久。利用英語歌曲歌謠符合小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、年齡心理特征和認(rèn)知規(guī)律。運(yùn)用英語歌曲歌謠符合生理學(xué)、美學(xué)原理

二、研究的預(yù)期目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的恐懼心理。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歌曲歌謠學(xué)習(xí)英語的途徑和方法，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的記憶，同時(shí)提高聽、說、讀、寫的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)所學(xué)過的話題自編歌曲歌謠，匯編成集。開發(fā)、創(chuàng)編基于英語歌曲歌謠的校本教材，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

三、研究的內(nèi)容

（一）歌曲歌謠在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

劉鈺在《探討英文歌曲對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響》[4]一文中認(rèn)為英文歌曲教學(xué)能豐富英語詞匯：如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速而準(zhǔn)確地掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語首先面臨的一大難題。經(jīng)?？吹讲簧賹W(xué)生成天抱著英語單詞背誦，但今記明忘。究其原因，除了智力因素和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)外，她認(rèn)為其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和興趣。教師可以針對(duì)所教授的某個(gè)話題總結(jié)相關(guān)的詞匯并把它們創(chuàng)編成歌曲歌謠，讓學(xué)生伴隨歌曲歌謠明快的節(jié)奏，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作進(jìn)行說唱表演。也可以應(yīng)用已有的英語歌曲歌謠資源輔助教學(xué)，例如一冊(cè)第四模塊中Rainbow song這首優(yōu)美的歌曲里包涵了有關(guān)顏色的7個(gè)單詞，學(xué)生在邊唱邊指顏色的過程中很快就會(huì)掌握所學(xué)的顏色的單詞，還可以用其它的顏色的單詞再進(jìn)行創(chuàng)編。這種方式會(huì)有效而迅速地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，減輕其情緒上對(duì)未知單詞的畏難心理。

（二）歌曲歌謠在句型教學(xué)中的運(yùn)用

教師應(yīng)用歌曲歌謠的形式讓學(xué)生在唱中體會(huì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把復(fù)雜的語法知識(shí)編成口訣，會(huì)便于學(xué)生對(duì)于語言材料的大量、系統(tǒng)地識(shí)記。也可以把一些長(zhǎng)句子用繞口令的方式讓學(xué)生表演出來，這樣就避免了枯燥重復(fù)，呆板操練。而諺語和小詩的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生增加詞匯量，陶冶情操，也起到了不可估量的作用。

（三）歌曲歌謠在語音教學(xué)中的運(yùn)用

音標(biāo)的教學(xué)相對(duì)枯燥死板。小學(xué)英語教學(xué)中適時(shí)的進(jìn)行音標(biāo)滲透，特別是元音音標(biāo)的滲透，將會(huì)有利于幫助學(xué)生記憶單詞，更能及時(shí)的進(jìn)行準(zhǔn)確的咬音練習(xí)。歌曲歌謠教學(xué)能鞏固語音，增加樂趣，又有利于語音和朗讀技能的訓(xùn)練（包括發(fā)音，語句重讀，連讀、節(jié)奏和語調(diào)）。如：把含有相同音素的單詞變成chant，F(xiàn)at， cat， bat [?] [?] [?]，the fat cat is looking at the bat. Red egg， hen， [e] [e] [e] the hen has a red egg.等。歌謠也可以和字母教學(xué)結(jié)合，新標(biāo)準(zhǔn)教材中就有關(guān)于字母教學(xué)的一些歌謠，怎樣讓26個(gè)字母像音符一樣“活”起來？歌曲歌謠就有這種神奇的法力。在字母教學(xué)中，字母的讀音、書寫和辨認(rèn)是教學(xué)的重點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生容易把英語字母和漢語拼音混淆。如果在同一學(xué)習(xí)形式上不斷重復(fù)讀寫，或者單純的用對(duì)于中學(xué)生的方法進(jìn)行歸納總結(jié)的話，小孩子會(huì)感到了無生趣，枯燥乏味，從而影響了他們注意的穩(wěn)定性，抑制了他們的記憶力。利用字母歌和歌謠加上字母操來刺激孩子們的大腦神經(jīng)興奮點(diǎn)，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。

四、研究的意義

借助歌曲歌謠獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，將其運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可以使小學(xué)生在快樂的旋律中得到審美的愉悅，增進(jìn)情感的體驗(yàn)，接受藝術(shù)的感染，加強(qiáng)記憶，極大地提高學(xué)習(xí)英語的興趣和效果。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。用這一套方法激發(fā)他們的興趣，歌曲歌謠可使其學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更輕松。

（二）優(yōu)化英語課堂教學(xué)

1.優(yōu)化課堂教學(xué)過程。復(fù)習(xí)舊知識(shí)是為了學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。所以復(fù)習(xí)一定要精選與學(xué)習(xí)新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí)內(nèi)容。用歌曲歌謠引路，遷移新知。做到了快速反饋，及時(shí)接觸新知。

2.導(dǎo)入新課趣味化。趣味是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。新課的導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)主要部分，不可忽視。成功的歌曲歌謠導(dǎo)入法，能集中學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的一開始就有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)教程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，從而誘導(dǎo)學(xué)生從心理上產(chǎn)生一種自然的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.探究新知主動(dòng)化。歌曲歌謠在英語教學(xué)中的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不是被動(dòng)地灌輸或塑造的過程。學(xué)生通過動(dòng)口動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、充分地表現(xiàn)自己，并積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，通過探索和研討，積極投入新知的學(xué)習(xí)中去。

（三）有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

學(xué)唱、學(xué)說、創(chuàng)編歌曲歌謠，使學(xué)英語變成一件有趣的事，較容易接受的事，而不是一件困難的事，一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生在任何時(shí)候都能放松心情，放大膽去說英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助其有效記憶，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生各方面的能力都得到了提升。

（四）教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的提升。

通過實(shí)驗(yàn)，教師要改變以往的“滿堂灌”、“一言堂”、“題海戰(zhàn)”等傳統(tǒng)的高年級(jí)的教學(xué)形式，開始注意在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生開口，注意通過歌謠表演、小組活動(dòng)，倆倆對(duì)話等形式，增加學(xué)生口頭交際的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的聽說能力有所提高。

（五）自編歌曲歌謠匯編成冊(cè)，開發(fā)校本課程資源。

我們將老師及學(xué)生自編的歌曲歌謠匯編成冊(cè)或制作成小繪本，開發(fā)成為校本課程中資源，在以后的教學(xué)中最大限度地使用。