新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

李濤

[摘 要]新課改明確了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，有效的語(yǔ)文閱教學(xué)是提升學(xué)生閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，尤其是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱讀過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言技巧的積累，進(jìn)而提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著新課改的不斷深化，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)還存在一定問(wèn)題，需要教學(xué)工作者能夠結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)策略完善。本文中，筆者主要分析了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體措施，僅供教學(xué)參考。

[關(guān)鍵詞]新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究

學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)成為新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要要求，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該順應(yīng)新課改要求，認(rèn)真貫徹三維目標(biāo)，應(yīng)用合理的閱讀教學(xué)策略為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展探究閱讀活動(dòng)

基于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)用開放式閱讀教學(xué)策略讓學(xué)生成為閱讀課堂的主人。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生感興趣的春節(jié)習(xí)俗播放紀(jì)錄片、展示圖片我們，通過(guò)這樣的方式引起學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。再如，筆者在講授課文《變色龍》時(shí)，我以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，如讓學(xué)生逐步總結(jié)文章主旨，然后學(xué)生在我提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀，然后在學(xué)生基本得出答案的時(shí)候，我通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，通過(guò)學(xué)生的回答獲得相應(yīng)的教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生普遍不理解的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性分析、講解。

二、適度參與，開展合作閱讀

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用要求教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定指導(dǎo)，盡管小學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，但是基于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師提供必要的指導(dǎo)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如，教學(xué)五年級(jí)的一篇閱讀課文《草原》時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美句段，同時(shí)又抒發(fā)作者思想情感的寫作特點(diǎn)，采用“抓精彩語(yǔ)段，用心品味”的閱讀方法去指導(dǎo)學(xué)生品讀學(xué)習(xí)。讀后讓學(xué)生就文章中得到的感悟和看法進(jìn)行小組討論、發(fā)表感想，最后小組發(fā)言。而在古詩(shī)詞的課文閱讀中，教師可以領(lǐng)讀或讓學(xué)生聽朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感和審美感受能力。

三、引入良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極作用，因此在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)是很有必要的。例如，在對(duì)于《荷花》一課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以提前進(jìn)行準(zhǔn)備設(shè)置一個(gè)與眾不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地沉浸在文章所描述的環(huán)境中。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“荷花是我們常見的美麗的植物種類之一，你們都在哪里見過(guò)荷花呢？”有的學(xué)生會(huì)回答在池塘見過(guò)，有的學(xué)生會(huì)回答在公園見過(guò)。在學(xué)生積極回答和思考的過(guò)程中，教師可以利用事前準(zhǔn)備的多媒體課件，對(duì)于一些荷花的視頻圖像進(jìn)行展示，不知不覺地就讓學(xué)生沉浸在一個(gè)充滿荷花的世界當(dāng)中，幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)的過(guò)程中。

四、延伸閱讀教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容編排已經(jīng)具有了很大的豐富性和科學(xué)性，但是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升小學(xué)生的閱讀理解能力，教師還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主閱讀的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生推薦和精選課外閱讀素材。一方面是為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，將個(gè)人的學(xué)習(xí)注意力更好地集中在閱讀學(xué)習(xí)之上，另一方面是為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成積極的情感，具備更高水準(zhǔn)的自主閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)多向小學(xué)生推薦一些趣味性、可讀性比較強(qiáng)的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，同時(shí)做好閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，確保學(xué)生可以閱讀優(yōu)秀素材。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀該寓言故事，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，然后在課外為小學(xué)生準(zhǔn)備更多關(guān)于寓言故事的閱讀素材。符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征的閱讀素材，更有利于激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、注重個(gè)性化閱讀教學(xué)

首先，盡量結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的教學(xué)效果，利于的閱讀情感的強(qiáng)化和共鳴的產(chǎn)生。例如，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生進(jìn)行思考：你們擁有溫暖的家庭和優(yōu)越的生活，在珍惜現(xiàn)有生活的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注另一些和你們的生活現(xiàn)狀存在顯著差別的學(xué)生，如很多貧困地區(qū)，很多小朋友的生活條件較差，甚至不能上學(xué)讀書。同時(shí)也應(yīng)思考，如果在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到困難，應(yīng)該像賣火柴的小女孩那樣，不輕易地悲觀與絕望，而應(yīng)以渴望與追求的態(tài)度面對(duì)任何困難。通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

其次，尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。閱讀的過(guò)程是信息處理的過(guò)程，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)來(lái)理解與消化新的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，對(duì)閱讀的理解是表面的和膚淺的。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，需要在閱讀前激活原有知識(shí)，并運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與記憶 。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端正在逐漸顯露，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的閱讀需求開展個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)。本研究結(jié)合新課改要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開研究和分析，希望上述教學(xué)策略能夠?yàn)閺V大教學(xué)工作者提供參考。

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