小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析探討

張建枝

[摘 要]在新一輪的課程改革過程中，提出了核心素養(yǎng)這一新的教學(xué)理念，要求教師研究和培育學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中不但要進(jìn)行知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維能力，感受學(xué)科魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有個(gè)明確的界定，針對數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識等構(gòu)成要素開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本年主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；界定；構(gòu)成要素；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前教育改革深入開展的背景下，相關(guān)文件給予核心素養(yǎng)高度的關(guān)注，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但是并沒有以標(biāo)準(zhǔn)來定義。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師并不能對這一新理念進(jìn)行真正的把握，也就在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的漏洞。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師必須要深入探討數(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，確定其構(gòu)成要素及界定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本界定

所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的是人們通過數(shù)學(xué)教育以及通過自己的實(shí)踐，獲取的數(shù)學(xué)知識、技能和修養(yǎng)等。如果一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高，那么這個(gè)人就善于從數(shù)學(xué)的角度去觀察和審視問題，并且在觀察中帶有鮮明的特色。

1.以先天素養(yǎng)為基準(zhǔn)，進(jìn)行后天鞏固

近年來，素質(zhì)教育逐漸受到了家長與社會(huì)的重視。從數(shù)學(xué)方面入手，對于學(xué)生素養(yǎng)的培育，需要從本性出發(fā)，先天的素質(zhì)結(jié)合后天的學(xué)習(xí)，幫助人進(jìn)行進(jìn)一步的心理完善。人有著先天的特質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，也會(huì)受到后天因素的影響，致使人在心態(tài)、情感、思維能力上發(fā)生變化。數(shù)學(xué)也是這樣從先天的基礎(chǔ)出發(fā)，再對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從而進(jìn)行穩(wěn)定的心理與思維邏輯。

2.數(shù)學(xué)知識與基本能力相結(jié)合

還有常用的說法是，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)定義為數(shù)學(xué)的表達(dá)能力。將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，在不同的地方展現(xiàn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解釋世間萬物的一切。這種想法通常必須把數(shù)學(xué)理論知識放在首位，之后再進(jìn)行方法的傳授，讓學(xué)生從方法及思想上理解數(shù)學(xué)，最終達(dá)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，升華數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在達(dá)到一定的程度后，可以進(jìn)行價(jià)值的轉(zhuǎn)化與升華。將知識與生活相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識解決問題，發(fā)揮其最大的價(jià)值，為社會(huì)與國家建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力。這就賦予了數(shù)學(xué)社會(huì)價(jià)值，是由學(xué)生付諸行動(dòng)而形成的，學(xué)生的自我價(jià)值也獲得了肯定。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素及培養(yǎng)策略

1.數(shù)學(xué)人文

數(shù)學(xué)人文是情感的交流。學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣，因?yàn)閻酆枚鴮W(xué)習(xí)，漸漸發(fā)掘數(shù)學(xué)的魅力，從而繼續(xù)進(jìn)行更深入的探究，這是人文的最好體現(xiàn)。人文從學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)力與感受培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，一層一層地讓學(xué)生認(rèn)識并感悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，能對數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的價(jià)值、真與美進(jìn)行欣賞，并且會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。例如在學(xué)習(xí)“乘法”內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有趣的情境：“游樂園里有一輛4節(jié)的小火車，每一節(jié)車廂只允許坐3名小朋友，大家算一算這輛火車一共可以載幾名學(xué)生？”可以積極運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)態(tài)圖片，呈現(xiàn)出更為直觀的數(shù)學(xué)形態(tài)，開啟本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再比如在“小小養(yǎng)殖場”學(xué)習(xí)時(shí)，教師課間設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，通過報(bào)紙、電視觀察，之后再帶領(lǐng)學(xué)生到牧場看真實(shí)動(dòng)物。學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數(shù)學(xué)的趣味性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得快樂，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就是數(shù)學(xué)人文的最佳體現(xiàn)。

2.數(shù)學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，愛學(xué)習(xí)，探索數(shù)學(xué)的奧秘。之后，還需要在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)下，進(jìn)行更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不再被動(dòng)地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學(xué)生可以從解決簡單的題目，漸漸會(huì)解決一定的難題。在數(shù)學(xué)思想方面，主要包括抽象、推理以及建模等。學(xué)生基于自主性在數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)之下提高其思維品質(zhì)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合情推理轉(zhuǎn)化成簡單熟知的數(shù)學(xué)知識，還可以將復(fù)雜的生活情境轉(zhuǎn)為抽象化的數(shù)學(xué)問題，采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解決。例如學(xué)生對“雞兔同籠”問題非常感興趣，會(huì)直接引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢而下，鼓動(dòng)全面共同參與，思考類似的問題。例如：“一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少？”學(xué)生的思維在不斷變化著，問題由簡單到復(fù)雜，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)核心思想。

3.數(shù)學(xué)意識

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在于數(shù)學(xué)意識，而數(shù)學(xué)意識也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素之一。在數(shù)學(xué)意識方面，是指小學(xué)生對數(shù)學(xué)中的運(yùn)算、符號意識、空間觀念以及解決問題策略等內(nèi)容，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與掌握方法。數(shù)學(xué)意識的重點(diǎn)是為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的基本框架與理論，通過這些知識解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。將理論結(jié)合實(shí)際，通過不斷地解決數(shù)學(xué)問題，形成屬于自己的解構(gòu)形式。小學(xué)生必須豐富與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識、符號圖示、運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)理論，讓生活變得數(shù)學(xué)而理性。例如在購物的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生和家長共同出發(fā)去購物，如“一支畫筆3塊錢，一個(gè)膠帶紙1塊錢，給老板5塊錢，應(yīng)該找多少零錢？”學(xué)生通過在生活中靈活運(yùn)算鞏固數(shù)學(xué)知識，也有利于學(xué)生感受生活，學(xué)會(huì)生活，逐漸將數(shù)學(xué)意識帶入生活里面，有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代提出的教育改革新課題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對此高度重視，把握其界定標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)成要素，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)中要根據(jù)構(gòu)成要素進(jìn)行落實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠獲得更多方面的知識和能力，促進(jìn)教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高麗 . 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素及核心價(jià)值分析[J].課程教育研究，2017（23）：50-51.

[2]何金鳳 . 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].教師，2017（15）：47-48.

[3]金華萍 . 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（13）：125.

[4]吳明富 . 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2017（02）：55-56.