職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難及對(duì)策研究

聶永翠

[摘 要]在職業(yè)高中里，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能方面很感興趣，因?yàn)樗麄儽緛砭褪潜贾@個(gè)目的進(jìn)入職業(yè)高中的。因此，一些文化課相對(duì)來說就有些松懈了。尤其是語(yǔ)文課，對(duì)于學(xué)生來說，語(yǔ)文無非就是讀讀背背，這種思想導(dǎo)致他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分的不重視，覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)并沒有多大的關(guān)系，只要自己做到記憶的工作即可。但是，近年來一系列的課改與教材改革使得語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與根本教學(xué)內(nèi)容和都發(fā)生了翻天覆地的變化。正是由于這種根本性的顛覆，使得現(xiàn)在的職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)逐漸的跟不上時(shí)代的發(fā)展腳步，已經(jīng)逐漸的形成一個(gè)困局。本文就職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的原因以及相應(yīng)的解決對(duì)策展開詳細(xì)分析敘述。

[關(guān)鍵詞]職高生；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)困難；對(duì)策

近年來，由于各種學(xué)校發(fā)展的原因、人們的思想觀念轉(zhuǎn)變的原因以及一些社會(huì)輿論的原因，導(dǎo)致職業(yè)高中的發(fā)展面臨著許多的阻礙，這也給職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)觀念等造成了一定程度的影響，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生這一系列的不良負(fù)面影響。

下面是關(guān)于職業(yè)高中的學(xué)生在面臨這種形勢(shì)而產(chǎn)生的一些問題的緣由，并且根據(jù)學(xué)生的問題的緣由來提出一些有效的解決對(duì)策，希望能改善這種困頓的局面。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文困難的原因

1. 對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)生來說，只要掌握一種學(xué)習(xí)方法就可以了，以“不變應(yīng)萬(wàn)變”才是永恒的真理。其實(shí)這種思想是不對(duì)的，不同學(xué)科有不同的學(xué)科發(fā)展特性，有自己不同的學(xué)科特征，并且每一門學(xué)科能夠被單獨(dú)的劃分出來形成一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門類，就說明每一門學(xué)科都有著自己的鮮明的特色，是與其他學(xué)科有著很大的不同的，也可以說是有著本質(zhì)性的區(qū)別的。學(xué)科特性的不同，自然就要學(xué)生所掌握的知識(shí)類型不同，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有著不同的要求，比如英語(yǔ)學(xué)科是關(guān)注學(xué)生的“聽、說、讀、寫”，數(shù)學(xué)學(xué)科是關(guān)注學(xué)生的理論掌握與實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力，而語(yǔ)文教學(xué)則是在“聽、說、讀、寫”的基礎(chǔ)上再加上德育、美育等一些對(duì)學(xué)生的人格品性、性情特點(diǎn)等方面的教育。也可以說，語(yǔ)文教學(xué)是一門“百科全書”式的教學(xué)內(nèi)容，有天文地理如《天山景物記》、《游褒禪山記》和《閩中橋梁甲天下》；有政治思考如《鴻門宴》、《謀攻》以及《諫太宗十思疏》；還有傳統(tǒng)優(yōu)秀歷史篇章如《夢(mèng)游天姥吟留別》、《勸學(xué)》；以及各類人文精神類的文章如《阿Q正傳》、《項(xiàng)鏈》、《記念劉和珍君》、《雷雨（節(jié)選）》、《中國(guó)人失掉自信力了嗎》等等。這些語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容都是與其他學(xué)科的知識(shí)緊緊聯(lián)系在一起的。職高學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候一定先弄清楚語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特性，然后根據(jù)與文學(xué)科的特征來進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。

新課改提出的語(yǔ)文素養(yǎng)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)限定為使學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中提高自身的精神涵養(yǎng)，既包括學(xué)生的知識(shí)視野與文化思維，還包括學(xué)生的情感態(tài)度以及人文精神、品味等，是一種有著更深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。由于新課改的實(shí)施與對(duì)教學(xué)顛覆性比較大的變革，是的一部分學(xué)生仍然還沒有轉(zhuǎn)換過自己的思維，仍舊按照傳統(tǒng)的思維去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)落后，跟不上腳步。還有一個(gè)原因就是學(xué)生沒有掌握新課改的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)定位，語(yǔ)文學(xué)習(xí)無從下手，不知道怎么才算好的學(xué)習(xí)方法，影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2. 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的語(yǔ)文思維品質(zhì)

一些職業(yè)高中的學(xué)生本來語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底子就差，加上他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的偏差認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一些誤解，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)想的太過于簡(jiǎn)單化，片面化，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)遲遲得不到發(fā)展。這話總不練的學(xué)習(xí)心理對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響是有著很大的因素在里面的。語(yǔ)文思維品質(zhì)就是里面一個(gè)最主要的影響因素，，甚至可以說是決定性因素。

下面是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文思維品質(zhì)的幾個(gè)方面的具體分析：

（1）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維廣度不夠，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)綜合能力較差，沒有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是松散的，是沒有經(jīng)過完整建構(gòu)的。比如在一些關(guān)于學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，需要學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)的歷史背景，也就是相與、劉邦的爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)的一些慶幸有一個(gè)了解，并且能夠?qū)蓚€(gè)主人公的一些平生事跡、性格品性以及現(xiàn)場(chǎng)參與“鴻門宴”的一些人的歷史背景都要有一個(gè)全面的了解，只有全面地了解這些人物的來龍去脈，才能明白“鴻門宴”發(fā)生的必然性與劉邦能夠逃走與他建立大漢的歷史原因等，但是學(xué)生若是對(duì)這段歷史并不了解或者并不清楚當(dāng)時(shí)的人物背景，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于“鴻門宴”的理解認(rèn)識(shí)的不全面與不深刻，造成片面性理解。

（2）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維不夠深刻，只是停留在語(yǔ)文的表面，對(duì)于更加深刻的語(yǔ)文課理解性知識(shí)有些學(xué)習(xí)困難，不能很好的鑒別、區(qū)分一些相近或者相似的知識(shí)點(diǎn)。

（3）學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維沒有一滴能變通性，經(jīng)常受到固有的“讀、記、背”的影響，以及傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念、方式地影響框定，不能接受新的學(xué)習(xí)方式，不能勇敢地做出改變，不能靈活地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的變通。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維邏輯性不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)只是混亂或者混淆不清的情況，無法對(duì)一些知識(shí)做出概念與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性總結(jié)等，知識(shí)學(xué)習(xí)是非常分散的，沒有掌握系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)層次建構(gòu)能力。

3. 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

很多職業(yè)高中的學(xué)生由于并不是主動(dòng)選擇進(jìn)入職業(yè)高中就讀，或者說是被迫走投無路的選擇。在這種情況下，首先來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不大，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中的目的是為了能夠掌握一項(xiàng)求職的技能，能夠在進(jìn)入社會(huì)時(shí)有一項(xiàng)可以傍身的技能來幫助其在社會(huì)立足。因此，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)需求是建立在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上的，而語(yǔ)文教育的教育目標(biāo)并不是他們想要的，因此，也就與他們的學(xué)習(xí)需求相馳，造承載職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、積極性普遍不高，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，自然也就沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力來支持學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4.初中基礎(chǔ)差，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備

學(xué)生選擇進(jìn)入職業(yè)高中的一個(gè)重要原因就是中考失意或者落榜，造成學(xué)生沒有普通高中學(xué)校可上，但是又不能太早出去在社會(huì)上打拼。因此，學(xué)生不得不“退而求其次”，選擇進(jìn)入職業(yè)高中，一部分原因是為了繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，更多的這是為了進(jìn)入職業(yè)高中為自己謀的一份求職的本事，為以后的進(jìn)入社會(huì)打拼事業(yè)做鋪墊。

由于職業(yè)高中學(xué)生的生源選擇的特點(diǎn)，職業(yè)高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍都不會(huì)太好，語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有信心，再加上語(yǔ)文學(xué)科特性是一個(gè)全面的綜合性學(xué)科，職業(yè)高中的學(xué)生的在初中的學(xué)習(xí)中普遍基礎(chǔ)不牢，一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的學(xué)科如政治、地理、歷史等學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也不是很好，造成職業(yè)高中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中困難重重。

二、 對(duì)策

1.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性

由于學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所是在課堂中，課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)目標(biāo)把握、教學(xué)積極性等都有著重要的影響，并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到課堂教學(xué)的影響是十分巨大的。教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段的選擇都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念等造成一定的思想觀念方面的潛移默化的影響，比如教師對(duì)于一篇課文的教學(xué)興趣非常濃厚，課堂教學(xué)也是講的眉飛色舞，并且課堂氣氛明顯感到很和諧，師生互動(dòng)都非常流暢。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)這篇課文的印象非常深刻，對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)也會(huì)非常感興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課堂、語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極地參與進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，更加積極地與教師進(jìn)行師生互動(dòng)，并討論交流關(guān)于語(yǔ)文的一些知識(shí)等。通過教師的課堂教學(xué)的帶動(dòng)，學(xué)生能夠從教師的身上以及課堂教學(xué)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，是的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情都有所改觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.把握新教材，注入新思路

語(yǔ)文新課改伴隨著新的教材的改革，新的教材改革明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是將創(chuàng)新精神滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，利用語(yǔ)文教學(xué)的特色與教育優(yōu)勢(shì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，拔高語(yǔ)文教學(xué)高度。因此，教師在面對(duì)新的語(yǔ)文教材的時(shí)候，也需要擯棄原來的舊的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，以一種全新的視角來解讀新教材，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的基本形式與基本思路，使學(xué)生感受到“創(chuàng)新”的力量。比如教師可以在教學(xué)中引進(jìn)一些新型的教學(xué)觀念，如提高并凸顯學(xué)生的教學(xué)“主體”地位，還有引進(jìn)一些先進(jìn)的教育模式，改版?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)形式，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等一些先進(jìn)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變不僅僅是課堂教學(xué)的形式上的改變，還有包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)思想、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力等，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育作用，使學(xué)生從語(yǔ)文課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變中獲得一些關(guān)于語(yǔ)文的思維品質(zhì)、涵養(yǎng)內(nèi)在等方面的發(fā)展。

3.突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙

職業(yè)高中的學(xué)生有很多學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)不進(jìn)去的一個(gè)重要原因就是覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分難，他們覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分深?yuàn)W并且沒有邊界，可以無限延伸，對(duì)于綜合性知識(shí)視野的深度與廣度要求非常高，這對(duì)于他們來說是有著一定的難度的。教師在教學(xué)中要積極的根據(jù)學(xué)生反映出來的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)，并幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解方法，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)知識(shí)自主解讀的思想方法。比如當(dāng)學(xué)生在古詩(shī)詞的具體一個(gè)使用的十分絕妙的“字眼”的分析時(shí)常常感到手足無措，教師就可以根據(jù)一個(gè)重點(diǎn)典型例子來對(duì)這類題目進(jìn)行詳細(xì)解讀講解，讓學(xué)生明白：這個(gè)“字眼”妙在哪里？并且教師在教學(xué)中不僅僅要對(duì)例子中的“字眼”進(jìn)行詳細(xì)分析，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，從這個(gè)例子的講解中學(xué)會(huì)一般對(duì)于詩(shī)詞中的“字眼”的分析方法。

其次，教師要讓學(xué)生先行掌握牢固基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)牢牢抓住，才能有在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握理解基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究的可能。比如一些基礎(chǔ)性知識(shí)的記憶與基本理解，如《師說》中的“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師?！边€有《勸學(xué)》中的“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”以及“故不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞先王之遺言，不知學(xué)問之大也?！倍际且恍┖玫募耙活惖奈木洌瑢W(xué)生只有先將語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)積累工作做好，才那個(gè)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的解讀研究一些圣人言語(yǔ)與教誨，才能呢過從語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得一些發(fā)展。

再者，語(yǔ)文教師對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)可以巧妙的借助一些方法來讓學(xué)生進(jìn)行理解，并使得學(xué)生能夠輕松理解這些知識(shí)難點(diǎn)，比如一些方法如對(duì)比法，聯(lián)系生活法、形象記憶法、誦讀法、討論交流法、辯論法等一些方法就能很好地讓學(xué)生將一些知識(shí)難點(diǎn)消化吸收掉。

最后，教師可以組織一些集體性的知識(shí)難點(diǎn)交流討論大會(huì)，比如利用課后的情景教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受語(yǔ)文的知識(shí)的奧妙與神秘，以及語(yǔ)文知識(shí)的博大精深，最終發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的訣竅，提高學(xué)習(xí)的效率。比如教師可以通過語(yǔ)文實(shí)踐這方面來進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)組織，讓學(xué)生組織一場(chǎng)辯論賽，可以就一個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行討論、辯論，并最終由獲勝方總結(jié)最后的答案，再由教師來進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，使得學(xué)生的難點(diǎn)理解更加深刻，印象也更加的牢固。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要教師與學(xué)生日積月累才會(huì)獲得發(fā)展的一項(xiàng)學(xué)習(xí)，師生雙方都應(yīng)該抱著一個(gè)堅(jiān)持不懈的心進(jìn)行語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，通過堅(jiān)持不懈的努力來逐漸增加語(yǔ)文知識(shí)的積累，豐厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想方法、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思想高度，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。因此，職業(yè)高中的發(fā)展任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)高中應(yīng)該充分的借助利用一切有效的教學(xué)資源，以一顆開放、包容的心態(tài)來接納新的教育變化，并積極引進(jìn)、開發(fā)、利用，使其為職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

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