初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

郭建霞

[摘 要]初中生物在初中教育階段是一門重要的理科性質(zhì)學(xué)科，在當(dāng)前新課程改革背景下，教師的教學(xué)模式需要改變，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與探究，積極的開展生物實(shí)驗(yàn)和拓展積累，才能改變以往落后的教學(xué)局面。當(dāng)前的初中生物教學(xué)依然問(wèn)題很多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，并且增加探究型實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還要注重滲透環(huán)境教育，這樣的教學(xué)有效性才能不斷提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中生物；問(wèn)題；對(duì)策

初中生物教學(xué)對(duì)于初中生而言，是奠定學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)，可以深入理解相關(guān)生物知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)更多生物現(xiàn)象。初中生物教學(xué)在實(shí)際開展過(guò)程中，由于受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題，只有在教育體制改革的東風(fēng)下，合理、及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，才能切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，從整體上將學(xué)生的綜合素質(zhì)提升到一個(gè)新的層面。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生在最初開始接觸生物課時(shí)，由于內(nèi)心對(duì)生物世界未知事物的好奇，對(duì)于生物課的學(xué)習(xí)也充滿著濃厚的興趣。特別是在生物實(shí)驗(yàn)課中，教師讓學(xué)生利用放大鏡對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察，這雖然滿足了學(xué)生的好奇心，但是在具體操作中，很多學(xué)生注意到的僅僅是生物實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，不能掌握其中蘊(yùn)含的生物學(xué)原理，沒有深入探究生物實(shí)驗(yàn)中所蘊(yùn)含的的生物知識(shí)。此外，受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生都不愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這也導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。

2.抽象概念難于理解

隨著課程內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，課本內(nèi)出現(xiàn)的抽象概念也越來(lái)越多，學(xué)生苦于抽象概念的理解，逐漸喪失了深入學(xué)習(xí)的興趣。比如染色體、DNA、克隆等，雖然這些事物是客觀存在的，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師難以直觀向?qū)W生展示，學(xué)生難以感受到。再加上初中生抽象思維能力有限，面臨抽象概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，甚至不愿意主動(dòng)思考。

3.不注重實(shí)踐拓展檢驗(yàn)

目前，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的狀況，現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)所仍然局限于課堂，占據(jù)主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)后沒有檢驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。隨著時(shí)間的推移，在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的死知識(shí)逐漸被學(xué)生淡忘，只能靠不斷的重復(fù)復(fù)習(xí)，這并不能幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

二、新課程背景下初中生物教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

1.認(rèn)清生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

生物這一自然學(xué)科，可以說(shuō)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，所以教師要重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，通過(guò)這樣直觀形象的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考，更加深入地了解生物現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因和生物知識(shí)本質(zhì)。比如在實(shí)驗(yàn)課“在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞”的過(guò)程中，學(xué)生可以很容易觀察到細(xì)胞是重疊在一起的，但是并不能看清楚單一細(xì)胞的形態(tài)。在這時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生分析出現(xiàn)重疊的原因。在教師的思路誘導(dǎo)下，學(xué)生可以得出兩個(gè)原因：一是在水中洋蔥鱗片葉表皮胃展平；二是制作時(shí)未壓好壓片。另外，細(xì)胞會(huì)在同一實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)顏色過(guò)淺的問(wèn)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的原因不外乎是染色時(shí)間不足引起的。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索生物實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重結(jié)合實(shí)際生活

實(shí)踐表明，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合初中生物課程的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)留意生活中的細(xì)節(jié)，體會(huì)生物課程知識(shí)的奧秘。另一方面，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，同時(shí)也能夠在潛移默化中加深對(duì)生物知識(shí)的掌握，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)完北師大版初中生物“呼吸作用和光合作用”知識(shí)后，可以提出“一日之時(shí)在于晨，平時(shí)我們可以看到很多人早晨很早就起來(lái)晨跑，而且經(jīng)常都跑得滿頭大汗，這種鍛煉方法科學(xué)嗎？請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)向他們提出你的見解”。這樣把課本知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是非常有意義的。

3.增加探究型實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

結(jié)合當(dāng)前生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，需要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，改變演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)策略，將生物探究性實(shí)驗(yàn)嵌入生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。這樣可以讓學(xué)生不能提前獲知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在自身的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)和自己的探索，獨(dú)立完成探索實(shí)驗(yàn)。為了讓生物實(shí)驗(yàn)的效果發(fā)揮出來(lái)，必須提升學(xué)生的積極參與度，而通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，完全可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。例如在進(jìn)行“生物圈中的綠色植物”的學(xué)習(xí)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外的環(huán)境中對(duì)真實(shí)的綠色植物近進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生采集標(biāo)本、維護(hù)標(biāo)本、觀察標(biāo)本，將學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)起來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手采集標(biāo)本，可以全面的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生整體能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

4.滲透環(huán)境教育，樹立生態(tài)環(huán)保意識(shí)

在初中生物課堂的教學(xué)中，教師可以通過(guò)環(huán)境滲透教育的方式，為學(xué)生講解不同地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際了解生物知識(shí)。特別是在向?qū)W生講解環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)對(duì)學(xué)校周邊的環(huán)境問(wèn)題切入。比如在講解“生物圈中的動(dòng)物”時(shí)，通過(guò)生活中的現(xiàn)實(shí)例子，可以讓學(xué)生了解每一個(gè)動(dòng)物在生態(tài)環(huán)境中都發(fā)揮著重要作用，讓學(xué)生了解人類大量捕殺野生動(dòng)物的弊端，生態(tài)環(huán)境遭到破壞的弊端，以及環(huán)境污染的嚴(yán)重性，讓學(xué)生樹立熱愛大自然、保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于新課程背景下的初中生物教學(xué)，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，改變被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

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