試析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

馮鵬飛

[摘 要]新課標(biāo)提倡以生為本、因材施教，強(qiáng)化提升初中生的綜合素養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，盲目思考，課堂活躍度不足，自學(xué)興趣普遍不高，教師也常常忽略學(xué)生的主體意見，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意，這對(duì)于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展而言是十分不利的，因此必須引起教師們的高度重視。問題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，它可以引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識(shí)，同時(shí)活躍學(xué)生的邏輯思維，開闊學(xué)生的想象空間，為學(xué)生深層數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性研究打下扎實(shí)基礎(chǔ)。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行了具體分析，希望能為其他教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變起到良好的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用；分析；研究

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求，在初中教育階段，教師必須努力提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)思路，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其階段性成長(zhǎng)任務(wù)的圓滿完成。這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能走向更大的成功，同時(shí)揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。將問題導(dǎo)學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，一方面能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升課堂的教學(xué)實(shí)效，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快，最終達(dá)到一舉多得的目的。

一、充分考慮前后呼應(yīng)

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意愿，考慮問題是否能夠前后呼應(yīng)，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的胡注意力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因?yàn)槌踔猩诓煌h(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)體差異始終存在，所以教師有必要設(shè)計(jì)不同類型的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，組織針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，以取得數(shù)學(xué)課改成效的事半功倍。如在進(jìn)行“兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法”的教學(xué)時(shí)，教師可以按照教材中的例題：有一塊長(zhǎng)方形的草地，現(xiàn)在要將它的長(zhǎng)縮短3米，寬伸長(zhǎng)4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個(gè)生活中的實(shí)際問題來(lái)進(jìn)行提問，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長(zhǎng)和寬，那么就會(huì)引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計(jì)算，最后將計(jì)算的公式和結(jié)果再帶到實(shí)際問題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計(jì)算方式了。實(shí)際問題的提出能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問題的解決能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，盡管教學(xué)的過程有一點(diǎn)難度。根據(jù)實(shí)際問題提出的方法，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通常都是先根據(jù)實(shí)際的例子來(lái)提出問題，然后把問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)的問題去解決，在數(shù)學(xué)問題解答之后，再將答案引回到實(shí)際的例子中。在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師都能夠良好地掌握，但是還會(huì)有一小部分的教師在解答完問題后，將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而忽略掉。這樣的教學(xué)不僅沒有完成教學(xué)任務(wù)，更不利于學(xué)生對(duì)問題的掌握，使學(xué)生游離在解答問題之外，教師所缺乏的代入感不能夠使理論與實(shí)際巧妙的結(jié)合到一起，而后的課堂練習(xí)與課堂總結(jié)便會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，教師在針對(duì)這方面的問題一定要加以改正，并通過不斷的實(shí)踐完善問題導(dǎo)學(xué)法中問題的提出與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的上下呼應(yīng)。將教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性全面地發(fā)揮出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)合理問題情境

教師想要利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，需要進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)問題有所感知，這樣就能避免學(xué)生在問題上的糾結(jié)，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。如在“比較線段的長(zhǎng)短”課題中，教師應(yīng)該對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地了解。創(chuàng)設(shè)問題情境具體做法：首先在教室的地面畫上一條直線，讓學(xué)生討論如何能夠知道線段的長(zhǎng)度。以此不難看出，創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，也能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、課堂檢測(cè)知識(shí)鞏固

在完成答疑解難后，學(xué)生則要進(jìn)入到獨(dú)立練習(xí)階段，而這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢測(cè)試題進(jìn)行知識(shí)掌握情況的反饋，而教師在檢測(cè)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保學(xué)生完成課堂鞏固，如在“因式分解”的導(dǎo)學(xué)案中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)因式分解內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)試題，其中包括因式分解的判定、解方程、化簡(jiǎn)求值等題目，在檢測(cè)中，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)進(jìn)行課堂巡視，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，最后教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固情況進(jìn)行評(píng)估，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、問題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)思維

問題教學(xué)法結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容。但是我們也要注意，教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有啟發(fā)性。顯而易見的問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助。教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，如果課堂教學(xué)中，教師設(shè)置的一連串問題是層層深入，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，那樣，學(xué)生就會(huì)一直行至高漲。如創(chuàng)設(shè)問題將一個(gè)長(zhǎng)方形紙片折成一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體，在什么情況下體積最大等等。長(zhǎng)方體的體積與其各邊長(zhǎng)有什么聯(lián)系？進(jìn)而逐漸的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考。學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用問題導(dǎo)入，設(shè)置復(fù)習(xí)問題：點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有幾種呢？然后創(chuàng)設(shè)思考問題：若將點(diǎn)改成直線，那么直線與圓的位置關(guān)系又如何呢？構(gòu)建學(xué)生在知識(shí)上的沖突，借助學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)創(chuàng)設(shè)新的問題，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問題導(dǎo)學(xué)法，既可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，確保他們能夠參與到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，貫徹落實(shí)“以生為本”原則，又可以靈活調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氛圍，并能有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。初中數(shù)學(xué)教師在采用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)來(lái)安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)以及教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有將問題導(dǎo)學(xué)法與教材內(nèi)容相符合的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，才能起到更好的教學(xué)成效，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。

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