新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新探究

謝大喜

[摘 要]受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生都是被動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師成為課堂的主導(dǎo)者。初中數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有很重要的意義。新課改的新理念促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)課堂上以老師為主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生由被動的接受學(xué)習(xí)向主動的探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，則需要尤其注意教學(xué)的方式，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；改革與創(chuàng)新

為了適應(yīng)不斷變化的社會人才需求，我國對于初中生的教育模式在不斷地進(jìn)行改革，新課改是近年來實(shí)施最多、涵蓋面最廣的教育改革舉措。初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)。隨著我國新課改對于初中數(shù)學(xué)教材的改革不斷深入，初中的教材難度逐漸加深，部分內(nèi)容逐漸向高中數(shù)學(xué)內(nèi)容靠攏。因此，這就要求教師的教學(xué)方法必須改變，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式必定不適合當(dāng)前的教材。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念滯后，禁錮了數(shù)學(xué)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的支配下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于灌溉式教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中使用滿堂灌的方式給學(xué)生講述知識，學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師處于教學(xué)的主體地位，削弱了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)中心，致使師生的角色定位出現(xiàn)問題。在這種“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)理念下，不僅不利于師生良好關(guān)系的建立，而且禁錮了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)程。

2.教學(xué)目標(biāo)僵化，忽視了學(xué)生的內(nèi)部需求

在應(yīng)試教育的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的指向性鮮明。突出教學(xué)的升學(xué)率。這種僵化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生成為考試的工具，而教師成為考試的助推劑。殊不知，這種以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹赶虻慕虒W(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的內(nèi)部需求―追求、探索、創(chuàng)新。并且，這些內(nèi)部需求的忽視與冷漠，無疑與初中生的個性發(fā)展相沖突，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

3.教學(xué)方法單一，脫離學(xué)生實(shí)際

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，以牽引式教學(xué)、灌溉式教學(xué)為主體的教學(xué)方法，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)演繹成單純的定義、公式背誦與練習(xí)。顯然，這種單一的教學(xué)形態(tài)，讓數(shù)學(xué)課堂缺乏生氣與生機(jī)，不僅教師教的累，而且學(xué)生學(xué)的苦，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

1.探索探究式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，動手能力和獨(dú)立思考?xì)w納能力，因此，作為教師，在教學(xué)實(shí)踐活動中要特別注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)課上，可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和的相關(guān)知識，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R來解決多邊形的內(nèi)角和問題？學(xué)生們不難得出：想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形。繼續(xù)提問：如何把多邊形轉(zhuǎn)化成含三角形的圖形呢？學(xué)生也可以立即想到用畫對角線的方法。繼續(xù)問：從一個頂點(diǎn)出發(fā)連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應(yīng)有多少條對角線？通過這些提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納三角形內(nèi)角和公式：S=（n-2）·180°，多邊形對角線條數(shù)計(jì)算公式：N=n（n-3）/2。由此活躍學(xué)生的思想，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思考自主學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力

教師在教學(xué)的過程中，可以設(shè)立情景，將學(xué)生帶入一種生動有趣的數(shù)學(xué)情景，更加主動地去思考。教師也可以在課堂時提出問題，讓學(xué)生自主探究，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握總體數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)新能力舉一反三的去解決問題。之后更要學(xué)會歸納知識，從而進(jìn)行更加深層次的思考。例如，初中數(shù)學(xué)人教版教材第四章幾何圖形初步，教師可以將其中一個有代表的圖形，矩形的線、角、周長等羅列出來，讓學(xué)生根據(jù)矩形的特點(diǎn)從而去探究其他圖形，從而讓學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.以人為本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中新課改中明確指出，教師的職責(zé)不僅在于“教”，更在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不應(yīng)滿足于“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必須要以來培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，其它任何形式的教學(xué)方式最終的落腳點(diǎn)都在于學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，正所謂授人以魚，不如授人以漁，只有學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，才能終身受益。但學(xué)生學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，主要還是要靠后天培養(yǎng)，這之中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與傳授是很重要的教學(xué)技巧。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷的揣摩教學(xué)內(nèi)容，針對不同年齡、不同知識背景的學(xué)生創(chuàng)造適合其發(fā)展的教學(xué)方式，再有就是零活調(diào)整教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。比如：講一元二次方程之前，教師先給學(xué)生們講一下一元二次方程的發(fā)展，公元前兩千年左右的古巴比倫人就開始使用，而我國則在公元前4、5世紀(jì)時也掌握了一元二次方程的求根公式，可以再配合講講古代巴比倫的空中花園、楔形文字等等引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，不能死守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。注重在課堂上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的推理過程，即為什么得出這個結(jié)論，以及從這個結(jié)論中我們可以學(xué)到什么。讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，使他們學(xué)會正確思維的方法和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)勾股定理的過程中，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后把勾股定理的歷史背景給同學(xué)介紹下，把勾股定理的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講述，以及勾股定理這一基本定理在以后幾何學(xué)習(xí)中有哪些重要應(yīng)用。最后把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例與勾股定理聯(lián)系起來進(jìn)行講述，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，生活中處處存在學(xué)習(xí)的道理，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、結(jié)語

作為現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，新課改在教學(xué)理念和教學(xué)方式上都有很大的提高。通過這樣的方式，教師與學(xué)生的互動頻率變高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也變強(qiáng)，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維得到鍛煉，使新課改在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的實(shí)施和發(fā)展。

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