采用2+1模式培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的策略

林嘉敏

[摘 要]采用2+1模式的文言文教學(xué)是以學(xué)生自主探究為主體，以教師點(diǎn)撥啟發(fā)為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)的教學(xué)模式。本文以《賣炭翁》課堂教學(xué)為例，從課前感知預(yù)設(shè)內(nèi)容和小組展示互幫互學(xué)等環(huán)節(jié)，初步探討了采用2+1模式培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的策略。

[關(guān)鍵詞]2+1模式；自主學(xué)習(xí)文言文能力；策略

目前初中文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，陳舊單調(diào)的教學(xué)方式，已經(jīng)成為制約初中文言文課堂教學(xué)的絆腳石?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”[1]因此，如何通過教師教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)文言文能力就成了初中文言文教學(xué)的重要任務(wù)?，F(xiàn)在我結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，以《賣油翁》教學(xué)為例，談?wù)劜捎?+1模式培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的一些策略。

采用2+1模式的文言文教學(xué)是指在學(xué)習(xí)總目標(biāo)下，小組以質(zhì)疑、探究、交流、展示為主線，以學(xué)生自主探究為主體，以教師點(diǎn)撥啟發(fā)為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心，以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。它是學(xué)生相互質(zhì)疑、相互交流、培養(yǎng)自主合作能力，共同探索與求知的過程。 “2”指的是夯實(shí)基礎(chǔ)翻譯品鑒和心靈感悟拓展延伸兩個自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“1”指教師點(diǎn)撥啟發(fā)一個環(huán)節(jié)，構(gòu)成的2+1文言文教學(xué)模式。

一、課前感知，預(yù)設(shè)內(nèi)容

課前感知不但是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)互助小組，不僅要考慮平時的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生們的性格差異和不同的學(xué)習(xí)需求，盡量做到小組成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。

美國的自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmerman認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有三大特征：一是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種循環(huán)過程，認(rèn)為學(xué)生能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)這些反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略。[2]所以要積極倡導(dǎo)采用2+1模式的文言文學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)科代表根據(jù)教材中提出的預(yù)習(xí)要求，預(yù)設(shè)《賣油翁》的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)小組分別完成，每個小組成員都有自己的任務(wù)，分配任務(wù)的前提是每個同學(xué)首先找出自己的疑難，使學(xué)習(xí)更有針對性，保證了研究的深度和廣度，讓學(xué)生自主交流、積極探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，保障不同層次的學(xué)生都有所收獲。

二、小組展示，互幫互學(xué)

布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！盵3]初中文言文課堂教學(xué)應(yīng)該盡量由學(xué)生當(dāng)主角，教師注意引導(dǎo)和配合。在每個板塊的教學(xué)中，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的只是一種框架的結(jié)構(gòu)，學(xué)生必須通過自己的頭腦思考，在2+1模式的互幫互學(xué)中思想碰撞，進(jìn)行自我表達(dá)和小組展示。

（一）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)氛圍

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)《賣油翁》，由于課前已經(jīng)進(jìn)行了感知，學(xué)生可以展示課前搜集到的圖片和資料，介紹歐陽修的生平和文學(xué)成就。這就有助于學(xué)生更清楚地了解創(chuàng)作緣由，更精準(zhǔn)理解作者要表達(dá)的思想感情，成為深入理解課文內(nèi)容、品析文學(xué)作品、感悟作品內(nèi)涵并拓展延伸的基礎(chǔ)。

（二）掌握字詞，夯實(shí)基礎(chǔ)

新《課標(biāo)》理念下的文言文教學(xué)是自主的，需要學(xué)生有自主的思維與自由的言論。不要越俎代庖，把很多該由學(xué)生自己動手的事，都由教師幫忙代勞了。初中學(xué)生對文言文沒能掌握透徹，就更需要采用2+1模式自主掌握字詞、夯實(shí)文言文基礎(chǔ)?！顿u油翁》中有大量的文言實(shí)詞，組內(nèi)成員都有負(fù)責(zé)的內(nèi)容，每位成員的積極性都調(diào)動起來。采用2+1模式，教師只需點(diǎn)撥啟發(fā)，更多的是學(xué)生之間互相合作，互相提問，互相交流，學(xué)生在積極互動中掌握詞語、參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。

（三）深情誦讀，翻譯品鑒

誦讀就是把書面語言變?yōu)榭陬^語言的過程，讓學(xué)生在深情誦讀中感知文言文的音韻美，步入文言文的意境，品鑒文言文的真諦，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累語言，提高審美情趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文能力的目的。

誦讀的形式多種多樣，教師可以根據(jù)不同的文章和具體的學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生采用2+1模式展示完成。學(xué)《賣炭翁》就可以安排學(xué)生扮演人物角色來朗讀，不但可以讓教學(xué)形式更加豐富，而且課堂氣氛更加活躍。

學(xué)生并不是第一次學(xué)習(xí)文言文，已經(jīng)初步掌握一般文言文“留、刪、調(diào)、換、補(bǔ)”的翻譯方法，這時候翻譯品鑒可以完全交給學(xué)習(xí)小組完成，分工合作，互幫互學(xué)，互做老師。這樣采用2+1模式，學(xué)生就成了文言文課堂學(xué)習(xí)的真正主人，傳統(tǒng)教學(xué)字字翻譯的僵化模式就可以被打破，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力。

（四）心靈感悟，把握文意

采用2+1模式自主學(xué)習(xí)就能夠改變傳統(tǒng)文言文課堂教學(xué)的單調(diào)局面，學(xué)生在已經(jīng)了解寫作背景、誦讀翻譯的基礎(chǔ)上，自然能夠?qū)ξ恼绿N(yùn)含的感情和哲理有了初步的理解，這時候教師應(yīng)不拘一格，水到渠成引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想像，通過心靈的感悟形成獨(dú)特的體驗(yàn)。充分張揚(yáng)了個性，收獲了成果，延伸了情感，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力的有效途徑。

（五）整理積累，拓展延伸

文言文文字簡潔，詞義深遠(yuǎn)，與現(xiàn)代相比存在著巨大的差異，文言文教學(xué)就更需要授之以漁，而不是授之以魚。針對教學(xué)實(shí)際，致力于課內(nèi)，實(shí)踐于課外，以內(nèi)養(yǎng)外，采用2+1模式進(jìn)行整理積累和拓展延伸，在長期教學(xué)中慢慢梳理，整理歸納常見的文言詞語，知識得到融會貫通，也為課外文言文的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了積累。不但能夠幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識和發(fā)現(xiàn)自己的不足，而且可以開拓視野，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力的提高。

總之，文言文是中華幾千年文化的瑰寶，有著悠久的歷史積淀。采用2+1模式培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力，真正讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到合作探究中來，有利于情感溝通和信息交流，有利于思想撞擊和智慧迸發(fā)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，能夠愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，必然有助于提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)！

注釋：

[1]九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京：人民教育出版社，2003.

[2] Zimmerman， B.J.A social cognitive view ofself- regulated academic learning.Journal of EducationalPsychology [J]，1989 （3）：329- 339.

[3]布魯納，《教育過程》，哈佛大學(xué)出版社，1960年.