小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)的實(shí)施策略探討

梁瑋萍

[摘 要]新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)探究的環(huán)境和氛圍，堅(jiān)持以“問(wèn)題”為中心，通過(guò)小組合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)因?qū)虒W(xué)內(nèi)容不夠感興趣而降低課堂注意力，因?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解不及時(shí)或無(wú)法理解而產(chǎn)生逃避甚至排斥的學(xué)習(xí)心理。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，數(shù)學(xué)教師需要在新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)并調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；探究式教學(xué)；實(shí)施策略

所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要形式。通過(guò)小組合作充分展示自己的智慧并進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在合作探究中，學(xué)生的不同智力水平，不同思維方式經(jīng)過(guò)交流整合，有的得到修正，有的得到提升。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡特征、認(rèn)知 規(guī)律 等因素，抓住思維活動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的有趣的教學(xué)情境和氛圍，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)，樂(lè)于去探究。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來(lái)試一試。”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說(shuō)到了十位以上的 自然 數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對(duì)新知的探究中。

二、層層深入，環(huán)環(huán)相扣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)主體的主動(dòng)性是主體自身獲得新知、形成技能、有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。以“探索”的形式來(lái)“活化”主體的主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成得以通過(guò)“自我建構(gòu)”的方式實(shí)現(xiàn)。但是，我們必須對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生更多時(shí)候傾向感性思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生在故有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)理性思考，即發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如：我在講授平行四邊形面積時(shí)，首先詢問(wèn)小數(shù)的乘除法運(yùn)算是利用整數(shù)的乘除法運(yùn)算，再加小數(shù)點(diǎn)得出結(jié)果，即把未知的變成已知的進(jìn)行處理。那我們能不能用同樣的方法把平行四邊形變成長(zhǎng)方形來(lái)處理哪？因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。這就等于讓他們學(xué)會(huì)用類比的方式解決問(wèn)題，不至于讓學(xué)生陷入迷茫的境地，不知所出，浪費(fèi)時(shí)間。然后分析重組的長(zhǎng)方形形和原有的平行四邊形之間的關(guān)系，為下一步推理打好基礎(chǔ)。這樣環(huán)環(huán)相扣的分析問(wèn)題的方式在潛移默化中鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和分析問(wèn)題的能力。

三、教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)情景包括一個(gè)良好的教學(xué)氛圍與問(wèn)題情景兩個(gè)方面。教學(xué)氛圍主要是指良好的師生關(guān)系，平等、民主、寬容、鼓勵(lì)創(chuàng)新、敢于提問(wèn)的教學(xué)氛圍。探究式課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是探究，探究發(fā)端于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動(dòng)探索；能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力；是提高教學(xué)實(shí)效的一條重要途徑。 喚起學(xué)生的好奇信和求知欲，所以教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行大膽探究，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)，認(rèn)真地做，用心地想。這樣掌握知識(shí)牢固又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師創(chuàng)設(shè)情景主要方法有：利用趣味故事和數(shù)學(xué)史話創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、借助實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、為加深概念理解，創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情景、從相關(guān)學(xué)科中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等。

四、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，變應(yīng)用為探究的過(guò)程

生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。讓生活融入數(shù)學(xué)課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。如在教學(xué)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我讓學(xué)生做一個(gè)三角形，再通過(guò)拉一拉，扯一扯，使學(xué)生親身感受到三角形不容易變形。然后讓學(xué)生找一找生活中哪些是利用了三角形的穩(wěn)定性。這下學(xué)生可熱鬧了：“我知道房屋的頂棚就是利用三角形的穩(wěn)定性。”“自行車(chē)的三角形架也是利用三角形的穩(wěn)定性?！薄敖鹱炙彩抢萌切蔚姆€(wěn)定性……”我又提出：“這兒有一把破舊的椅子，有一個(gè)小朋友坐在椅子上，椅子會(huì)不斷的前后擺動(dòng)，坐的很不安穩(wěn)。同學(xué)們，能想個(gè)辦法把這張椅子修好嗎？請(qǐng)小朋友相互討論一下?！睂W(xué)生通過(guò)討論后得出：釘一根木條，使它與椅子的兩條邊框構(gòu)成三角形時(shí)，椅子就不會(huì)晃動(dòng)了。應(yīng)用過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。通過(guò)上述開(kāi)放性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)各種概念和關(guān)系有了更深的了解。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為線索，以主動(dòng)探究為核心，以合作交流為形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為宗旨的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的課堂教與學(xué)方式，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，最大限度地滿足學(xué)生的自主發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)造。

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