淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用

夏文秀

[摘 要]興趣是最好的老師，小學語文是小學教育中的基礎(chǔ)學科，不僅關(guān)系到學生的整體學習成績，更是影響到他們的認知能力、語言表達、寫作能力綜合素質(zhì)能力的提高，因此必須要讓學生充滿興趣的去學習語文。在實際教學中，教師要始終樹立學生的主體地位，注重開展生活式教學，加強師生互動，組織開展課外教學活動，從而增添教學的趣味性。本文主要探究了趣味性教學在小學語文學科中的運用，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學語文；趣味性教學；內(nèi)涵；運用

在新課改不斷深入開展的背景下，小學語文教師在教學當中的目標，除了是提高學生的成績之外，更需要幫助學生通過語文知識提高綜合能力，并且讓學生帶著興趣去學習。但是，很多小學語文教師在實際教學當中未能選擇科學的教學方法，導致小學語文教學氛圍比較沉悶，很多學生對于語文學習沒有興趣。在此背景下，趣味性教學的應用就變得尤為重要，需要得到小學語文教師的廣泛關(guān)注。

一、趣味性教學的內(nèi)涵

趣味性教學，主要是指教師在相應的學科教學過程當中，不斷挖掘其中存在的趣味性，對傳統(tǒng)類型較為枯燥的教學模式予以改善，幫助學生在快樂、輕松的學習當中獲取相關(guān)知識。

教師如果可以在教學當中融入趣味性教學，還可以幫助學生不斷地開發(fā)情商，讓學生更為投入地進行學習，并且可以通過學習獲得心理層面的放松。如果學生在學習過程中可以較為放松，學生的思維就會更為活躍，會得到最大限度的開發(fā)，內(nèi)在潛力也會被不斷挖掘，進而更享受學習，找到學習方面的興趣點。

二、趣味性教學在小學語文學科中的運用

1.了解學生成長規(guī)律，發(fā)掘興趣點

依據(jù)新課程改革理念要求，學生是教學中的主體，所以為了在小學語文教育中實現(xiàn)趣味教學法的應用，首先需要了解學生的成長發(fā)展規(guī)律，找到學生不同年齡階段的學習特點。 將趣味性教學與學生成長規(guī)律以及學習興趣結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮其積極作用，同時也滿足了當前素質(zhì)教育的要求。興趣是最好的老師，培養(yǎng)興趣等于激發(fā)了學生學習的動力。再結(jié)合學生成長規(guī)律，采用豐富多元的趣味教學方法，才能夠幫助學生更好地掌握學科知識，還能夠幫助學生培養(yǎng)健康的學習心態(tài)。

2.開展生活式教學，引導學生注意觀察生活

在小學語文教學當中，教師可以將教學內(nèi)容與學生的個人生活相結(jié)合，這樣可以讓學生對教學內(nèi)容更為熟悉，也能避免學生出現(xiàn)失去興趣的情況。對于小學語文教學而言，很多書本中的知識點在學生的生活中都有所體現(xiàn)，教師如果想讓課堂教學變得更有趣味，就應當積極引導學生多觀察生活中蘊藏的語文知識。比如在講解一些字、詞的時候，就可以讓學生從生活中收集一些與課堂講解內(nèi)容相近的字、詞等，這樣可以讓學生認識到生活當中存在的語文知識，避免課堂教學過于枯燥。學生在這種方式的學習當中，可以不斷提高學習能力，并且創(chuàng)造一種生活化的教學情境，讓語文學科教學更有趣味性 。比如學習“灑”，可以讓學生觀察值日生往地上“灑水”，把手里拿的東西“灑落”在地上等，理解“灑”是把水或者東西散落到地上的意思。

3.加強互動交流，優(yōu)化課堂提問設計

在小學語文教學當中，教師還需要加強課堂提問，利用提問增加語文教學的趣味性。很多小學語文教師在課堂教學當中不重視對學生的提問，而是一味地進行知識灌輸，這種方式的教學不僅無法讓學生感受到課堂學習的生動性，更會讓學生失去學習興趣，導致教學質(zhì)量明顯下降。小學語文教師應當根據(jù)課堂教學的進程及相關(guān)的知識點等進行提問設計，并且用較為生動、形象的語言進行提問，這樣可以吸引學生的學習興趣，進而對問題進行思考與分析。例如在講解《再見了，親人》一課的過程中，就可以為學生創(chuàng)建相應的問題情境，比如“當看到文章題目時，會想到什么？在這一題目中，是誰與誰見面呢？文章中所指的親人究竟是誰？”自然而然地過渡到課文的講解中，“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”讓學生更深入地體會志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。當然，小學語文教師還應當對學生的問題回答情況進行及時的評價，對于學生的問題回答情況適當給予鼓勵，即便學生在回答問題的時候不夠合理，教師也不能苛責學生，以免學生對學習失去興趣，讓學生在老師的積極引導下，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足進行改善，增強學習的自信。

4.組織開展課外活動，發(fā)展學生的綜合能力

對于小學語文教學中的趣味性教學開展而言，課外活動無疑是教師可以利用的方式之一，積極地開展課外活動不僅可以保證教學的趣味性明顯提高，還可以促進學生綜合能力的發(fā)展。比如針對學生的朗讀方法、普通話的標準發(fā)音等，可以組織相應的小組活動，幫助學生掌握正確、科學的發(fā)音方式，并且糾正學生的錯誤發(fā)音等，同時讓學生接受朗讀訓練。還可以針對學生對于文學的愛好等，成立閱讀小組、寫作小組等，讓學生在完成基本學習任務的前提下進行課外拓展閱讀和文本寫作，并且在學生當中適時開展競賽等，營造一種競爭氛圍。再例如在教學《秋天的圖畫》這篇課文時，可以不先讓學生讀課文，而是組織學生到戶外去觀察、發(fā)現(xiàn)秋天的景色，并讓小學生用畫筆來繪畫，通過這些活動，使小學生在思維意識中已經(jīng)有了秋天的概念，然后再讓小學生自己閱讀課文。正是由于積極開展課外活動，才使得教學變得趣味橫生，也很好地吸引了學生注意力，激發(fā)了學習興趣。

三、結(jié)語

總之，新課程改革背景下，當前很多小學語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，無法吸引學生的興趣，課堂氛圍也會較為壓抑。教學效率非常的低。興趣才是學生學習的最直接動力，并且小學生又處于愛玩好動的年齡段，因此，小學語文教師在實際教學當中應該積極應用趣味性教學，運用豐富有趣的教學方法，讓學生在語文學習過程中始終保持愉悅的心情， 充分地感受到語文知識的樂趣。

參考文獻：

[1]牟景文 . 淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用[J].中國校外教育， 2016（10）：47-48.

[2]張艷輝 . 小學語文課堂趣味性教學探究[J].中國校外教育， 2015（13）：85.

[3]施春亞 . 對提高小學語文教學趣味性的探究[J].黑龍江教育（理論與實踐）， 2014（12）：52-53.

[4]張云青 . 淺談趣味性教學在小學語文學科中的運用[J].學周刊，2017（02）：128.