小學語文自主學習能力培養(yǎng)的策略研究

趙麗娟

[摘 要]語文是一門重要的基礎學科，學好語文能提高學生的綜合能力，還能強化學生的思維定式，在語文教學中要智力培養(yǎng)學生的語言能力，教師在教學的過程中，要善于結(jié)合學生的實際情況，將多種教學方法應用到語文教學中，讓學生在學習知識時，發(fā)揮其想象力。還要注意的是學生在學習中要培養(yǎng)自學能力，學生只有自主學習才能提高對語文的學習興趣。語文教學是比較靈活的學科，在學習的過程中，教師要結(jié)合學生的情況制定自主學習的策略，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]小學語文；自主學習；能力；培養(yǎng)策略

在小學語文課堂教學中，語文教師要制定明確的教學目標，積極創(chuàng)新教學策略，發(fā)揮主導作用，堅持以學生為中心，為小學生提供廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建和諧融洽的師生關系，以此提高小學生的課堂參與度。但是在實際的課堂教學中還存在一些問題，嚴重阻礙了小學語文教學效率的提高。因此，如何提高語文教師個人素養(yǎng)，通過課堂教學和課外拓展提高小學生的自主學習能力，就成為了小學語文教師應該思考的問題。本文根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，主要分析小學語文培養(yǎng)小學生自主學習能力的有效策略。

一、讓學生體驗成功的喜悅，提高自主學習的積極性

在課堂教學中，教師要讓每一個學生獲得成功的喜悅，尤其是在學生主動參與、主動學習的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。例如：在進行《高大的皂莢樹》課時，讓學生自學后提出疑難問題，學生提出：“文中對皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長有什么特點？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組中討論，看能不能解決?！瘪R上學生進入了再讀自悟的學習中去了，我呢？則參與討論，適時給予點撥，一會兒學生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實上學生完全依靠自己的力量學懂了課文，這時我評價說：“你們真行，真會動腦筋，靠自己的反復讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學懂了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，教師的“導”已在小組討論中完成，只是學生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強了學生的自信，讓他們看到了自己的能力，也實現(xiàn)了真正意義上的自主學習，體驗到成功的喜悅，同時為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了基礎。

二、營造民主氛圍，激發(fā)學生的自主學習氛圍

給學生營造民主的學習氛圍，有利于提高學生的學習積極性，從而促使學生積極地學，主動地探索。例如：我在教《雷雨》一課時，先就本課的目標、內(nèi)容、方法師生商議，不求統(tǒng)一，采取“各取所需”的學習方式，強調(diào)獨立思考、個體學習的同時，把說和做的權(quán)力交還給學生，這樣就充分提供了自主學習的時間和空間。然后，我讓學生看本課的幻燈片，之后，談印象最深的是哪兒，并把它畫在紙上。有的畫烏云、閃電，有的畫大雨、彩虹，有的畫知了，有的畫青蛙露出水面，還有的畫東倒西歪的小樹，這時，我隨意找學生把自己的畫貼在黑板寫有“雷雨前、中、后”的位置上，然后讓學生說出貼在這兒的理由，在回過頭來體會書上描寫的句子。最后指點學生根據(jù)黑板上的圖復述，這樣就使學生很快掌握了課文內(nèi)容。我還讓學生聯(lián)系生活實際，仔細觀察夏天的雷雨寫一篇日記，有效地培養(yǎng)了學生自主學習和獨立思考的能力。

三、讓學生自主閱讀，激發(fā)學生對文本情感的體驗

語文教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己選擇閱讀的材料和文本，擴展閱讀的知識面，并不斷提高閱讀的知識量，進而逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，最后增加閱讀的能力”原則。這也是偉大的教育家葉圣陶先生一貫主張的。在每次進行閱讀教學之前，教師都應該做好充分的準備，采用生動形象、靈活的教學法方法，或者利用現(xiàn)有的條件采用實物、掛像、實驗等教學手段，精心創(chuàng)作具有趣味性的課堂，將學生帶入文章意境之中，猶如身臨其境之感，激發(fā)學生對文本情感的體驗。首先作為小學語文教師，要善于鼓勵學生大膽接觸課題，大膽思考，積極質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題就要問，帶著問題去閱讀文本，自己尋找答案，當找到答案之后就會有說不出的喜悅，從而為下次閱讀奠定一個基礎，完成具有情感特色的閱讀體驗。通過這種途徑，可以有效的讓學生充分感受文章所要表達的意境，而且還能通過閱讀美妙的語言，享受閱讀帶來的興趣，感受中華五千年的燦爛文化，博大精深。

四、設置問題懸念，激發(fā)學生質(zhì)疑問難

愛因斯坦說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。這就話就告訴我們提出問題要比解決更重要，“學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑可激起學生探求新知的欲望，進而迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，是全面促進學生自主學習的重要途徑。因此，小學語文教師在教學中要根據(jù)教材特點和學生的認知發(fā)展水平巧妙設疑，并適時提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以促進他們積極主動地學習。例如：在教授小學語文五年級上冊《鞋匠的兒子》一課時，有學生提出：“面對參議員的羞辱，林肯說的那段話中一共用了三個‘永遠，這是為什么呢？”對于學生的這個疑問，教師不能馬上給出參考答案，畢竟這種問題也沒有真正準確的回答。教師應當步步為營，循循善誘地引導學生自主探究這個問題，并通過討論或小組合作去尋求解答，當學生的自主學習活動達到先前的預定目標后，教師就可對學生的學習成果進行評價和指導。

五、結(jié)語

小學生處于教育的初始階段，良好學習習慣和學習能力的培養(yǎng)對學生的學習和發(fā)展具有重要作用。素質(zhì)教育最主要的目的是對學生的相關能力進行培養(yǎng)，自主學習能力作為其中重要的內(nèi)容，更應該受到重視。小學語文教師應該在教學過程中通過對教學模式和內(nèi)容進行創(chuàng)新，提升學生的學習興趣，從而加強對學生語文自主學習能力的培養(yǎng)。

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