論分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用

張芬俠

[摘 要]分層教學(xué)法徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的過于集中化、統(tǒng)一化，凸顯了因材施教的優(yōu)勢，分層應(yīng)摒棄單純的書面成績考量方向，以綜合的形式，真正實(shí)現(xiàn)分層的意義，初中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的差異較為明顯，一些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，一些學(xué)生的英語理解速度較快，因此在分層中應(yīng)分析不同學(xué)生的求知能力與態(tài)度，并針對學(xué)生的性格喜好做到系統(tǒng)的掌握，從而構(gòu)建有效的分層目標(biāo)，使得學(xué)生在層次化的課堂上能夠獲得自我進(jìn)步，每一個層次的學(xué)生在英語中獲得信心與滿足，實(shí)現(xiàn)集體共同進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)；作用

初中英語銜接了學(xué)生的前期基礎(chǔ)，由于英語的內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)挠⒄Z內(nèi)容鋪陳，制定分層目標(biāo)，并隨著學(xué)生的反饋調(diào)節(jié)分層設(shè)定，分層教學(xué)并非一成不變的，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在英語課堂上尊重學(xué)生的主體地位，扭轉(zhuǎn)教學(xué)角色，推動學(xué)生走上主動探究的舞臺，分層教學(xué)法是依托學(xué)生的個人情況而制定的新型教學(xué)策略，因此教師應(yīng)避免教學(xué)中的主觀臆測，實(shí)現(xiàn)英語的新課程變革。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

分層首先要制定目標(biāo)，一般根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將目標(biāo)分為三個層次，幫助基礎(chǔ)層的學(xué)生夯實(shí)英語，幫助中間層的學(xué)生排憂解惑，完成簡單的練習(xí)，幫助優(yōu)生層的學(xué)生拓展認(rèn)知，從多維視角正確應(yīng)用英語感知其魅力，同時還要關(guān)注學(xué)生的求知態(tài)度，一些優(yōu)生較為驕傲，教師可布置英語的難題讓學(xué)生攻克，一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏自信，教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生背誦單詞等，而后進(jìn)行考察與鼓勵，比如“through”這個單詞，下層目標(biāo)是熟記這個單詞，了解其意思，以及其組成的常見詞組，如“go through”這個詞組等，中層目標(biāo)是不僅知道意思和常見詞組，還要學(xué)會使用，比如“A brilliant shaft of sunlight burst （through） the doorway.”根據(jù)句意，明白這個句子中應(yīng)該使用“through”。上層目標(biāo)就是要在會使用的基礎(chǔ)上拓展，明白“through”和“across”的區(qū)別，知道什么時候用“through”，什么時候用“across”。這三個目標(biāo)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，主要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，實(shí)事求是，制訂切實(shí)的目標(biāo)。

二、按照學(xué)生興趣分層

分層過程中應(yīng)尊重學(xué)生的意見，從學(xué)生的視角出發(fā)， 課堂導(dǎo)入學(xué)生感興趣的新鮮元素，使得學(xué)生逐漸消除對英語的距離感，以興趣為牽引不斷展開英語的互動探究，興之所至，金石為開，缺乏興趣的教學(xué)過程難以吸引學(xué)生的注意力，教師可在分層中，創(chuàng)設(shè)趣味的情境空間，讓學(xué)生感受到英語的多樣化與實(shí)用性，比如在學(xué)習(xí)“Were trying to save the earth”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可選取與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的外國電影片段，比如《白鯨》、《后天》、《消失的大氣層》等，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到我們給地球帶來的破壞，以及我們必須拯救和保護(hù)地球這一教學(xué)主題。然后安排學(xué)生按照自己的興趣自由組合，分成不同的小組，針對本節(jié)英語知識開展討論活動，寫作組負(fù)責(zé)寫出關(guān)于影片主題的英文介紹，翻譯組可以做好英文短片的翻譯等，由老師引導(dǎo)，各組同學(xué)之間相互交流，在這一過程中，由于影視片段均為英語原聲，可以鍛煉學(xué)生視聽能力。

三、教學(xué)方法的分層應(yīng)用

初中英語教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，由于學(xué)生在知覺、記憶以及語言、思維等方面都存在著差異。因此，應(yīng)注重對教學(xué)方法的分層應(yīng)用，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)方法。對于高層次和低層次的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，有時全班合上，例如英語的基礎(chǔ)知識講解、新單詞的正音和領(lǐng)讀等。有時進(jìn)行高低分層次教學(xué)，如在英語預(yù)習(xí)課、鞏固知識以及英語的技巧訓(xùn)練和作業(yè)布置等方面。這樣做不僅能夠尊重學(xué)生間的個體差異，同時也能夠有效的提升教學(xué)效率，使不同層次的學(xué)生都能夠得到更好的英語鍛煉，使學(xué)生從不同程度上獲得更多的學(xué)習(xí)量和實(shí)踐機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)英語教材中的生詞時，教師要求低層次的學(xué)生只是根據(jù)生詞表正確的拼讀該課中的生詞即可，而對于高層次的學(xué)生則不僅要求其能夠熟練的拼寫，還需要對于其他拓展的生詞做到會讀、會拼，了解詞義、詞性。在學(xué)習(xí)Food and drinks一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解廣州的美食文化，并利用英語說出一些簡單的食物名稱，對于高層次的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)之后需要寫一篇有關(guān)“Food and drink”的英語短文，談?wù)勛约旱母邢耄鴮τ诘蛯哟蔚膶W(xué)生則重點(diǎn)要求對本文相應(yīng)單詞的記憶和熟練默寫。這樣做既能夠保障低層次的學(xué)生“吃得下”，又能夠保障高層次的學(xué)生“吃得飽”。

四、實(shí)施評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑之一，在初中英語教學(xué)課堂上實(shí)施有效的教學(xué)評價(jià)策略，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在學(xué)習(xí)animals時，教師可以根據(jù)課堂練習(xí)的難易程度對不同層次的學(xué)生實(shí)施分層評價(jià)。如A層學(xué)生在完成Reading部分的問答練習(xí)和短文填空練習(xí)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)其對短文進(jìn)行簡單的復(fù)述，而為了避免A層學(xué)生產(chǎn)生驕傲的思想，教師在評價(jià)A層學(xué)生的整個練習(xí)過程時，也應(yīng)該將正面肯定與提出改進(jìn)意見相結(jié)合，這樣才能保證A層學(xué)生獲得更高層次的上升空間。至于B層學(xué)生，教師在引導(dǎo)他們完成相應(yīng)的課文內(nèi)容與段落大意連線的任務(wù)之后，還可以鼓勵他們多總結(jié)一些解題經(jīng)驗(yàn)，分析課文的行文結(jié)構(gòu)和文章中關(guān)鍵的過渡詞等，逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。而C層學(xué)生，教師除了鼓勵引導(dǎo)之外，還有意識地培養(yǎng)他們的競爭意識，讓他們朝著縱向目標(biāo)看齊。

五、結(jié)語

綜上所述，積極采用分層教學(xué)法，可有針對性地在學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生的英語水平得到有效提高，英語學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，最終取得良好的英語教學(xué)效果。

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