淺議對初中語文課堂教學(xué)改革的思考

李正友

[摘 要]語文作為初中教學(xué)中的必修性學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但有利于學(xué)生語言表達能力、閱讀理解能力和文學(xué)寫作能力的提升，而且有利于學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，是我國精神文明的重要傳承途徑。隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的初中語文教育理念和教學(xué)方式都已無法滿足當(dāng)前的實際狀況，對初中語文課堂教學(xué)的改革就勢在必行了。為此，作為初中語文教師的我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展的狀況調(diào)整和創(chuàng)新初中語文教學(xué)方式與教育理念，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文；課堂教學(xué)；存在問題；改革策略

初中語文相對于小學(xué)語文而言，知識體系更加龐大復(fù)雜，涉及到的知識面十分廣泛，內(nèi)容更為深奧，但實際的初中語文課堂教學(xué)效果并不理想。究其原因，學(xué)生尚未完全適應(yīng)初中語文的學(xué)習(xí)模式，使得初中語文課堂教學(xué)的效果并不理想。初中正是學(xué)生興趣培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此我們要高度重視對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題要及時的解決，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式。本文就初中語文課堂教學(xué)改革的具體策略和方向進行探究，希望對今后的初中語文教學(xué)有所幫助。

一、當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

語文是我國文化傳承的主要學(xué)科，包含了我國數(shù)千年文明的積淀和精神文明的結(jié)晶，其學(xué)習(xí)對我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚有著重要的促進作用。筆者結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，就當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題總結(jié)為以下幾點：

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

我國現(xiàn)代中學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的課堂教育模式，整個課堂以教師為主導(dǎo)，采用以粉筆為主的方式進行講授，部分條件較好的中學(xué)則采用PPT的方式，該種方法相對落后，教師主要依靠自己的語言表達進行知識講授，卻并不了解學(xué)生對知識的掌握與了解程度，這是一種相對機械性的教學(xué)方式，學(xué)生自然不會高效率的吸收并接納相應(yīng)的語文知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度與現(xiàn)實意義

課程內(nèi)容多是一些時間相對久遠或與現(xiàn)代社會不相符的，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容充滿懷疑而無法證實其內(nèi)容的合理性與真實性。初中語文的主要內(nèi)容以古詩詞、說明文為主，內(nèi)容大多數(shù)是文學(xué)經(jīng)典，學(xué)生的社會經(jīng)歷有限，并不了解文章背后傳達的隱藏文化，而面對枯燥的文字表現(xiàn)的額異常反感。

（三）師生互動教學(xué)效果較差

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)缺乏一種明顯的互動模式。課堂互動實質(zhì)是學(xué)生與知識的互動，也是學(xué)生與教師的交流，但傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)的整個課堂教學(xué)氛圍都以教師為主導(dǎo)，教師的語言表達為主而出現(xiàn)一種相對死板的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)知識不利于知識的掌握，更不利于學(xué)生對知識傳遞的文化傳遞。

二、初中語文課堂教學(xué)改革的具體策略

（一）合理的調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生

為在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中留出充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，對教和學(xué)的比例做出科學(xué)的調(diào)整使閱讀教學(xué)效果達到最佳，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。

例如在課文《秋天的懷念》的教學(xué)中，首先教師朗讀一遍課文，讓學(xué)生對全文有初步的印象了解，然后為學(xué)生講解文章的寫作背景，再讓學(xué)生自主閱讀，體會文中蘊含著作者對母親無盡的愛和母親的贊美，和“子欲養(yǎng)而親不在”的懊悔，通過合理的安排課堂中教與學(xué)的比重，發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動性，提高課堂教學(xué)效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行積極的引導(dǎo)和講解，營造出良好的師生互動教學(xué)氛圍，提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過微課教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣

微課教學(xué)是以視頻為主要載體，可以將課本教材中的語文知識以動態(tài)圖像的形式表現(xiàn)出來，可以營造出輕松愉悅的語文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究學(xué)習(xí)興趣，增強語文課堂教學(xué)的趣味性，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在課文《隆中對》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生播放時間長度為10分鐘左右的《三國演義》影視資料片段，將諸葛亮與劉備之間的對話和三分天下以及北伐中原的戰(zhàn)略構(gòu)想生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以深層次的體會到諸葛亮與劉備對漢室的中忠心和復(fù)興漢室的期望藍圖，激發(fā)學(xué)生對三國時期歷史的探究興趣。

（三）開展拓展性閱讀活動，豐富學(xué)生的語文知識儲備

隨著學(xué)生閱讀量的逐漸增大，單單依靠語文教材已不能滿足學(xué)生的閱讀素材積累，這就需要學(xué)生拓寬閱讀范圍，增加課外閱讀量，在日常生活中加大對文學(xué)刊物的閱讀和網(wǎng)上文學(xué)素材的瀏覽。例如在《出師表》的學(xué)習(xí)過程中，重點要求學(xué)生在課外對三國時期的歷史進行了解，尤其是對名著《三國演義》的閱讀，可以極大的豐富學(xué)生的寫作知識。我們可以為學(xué)生播放《三國演義》和《大軍師司馬懿》兩部相反的影視學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生從不同角度出發(fā)對三國時期的戰(zhàn)爭進行討論寫作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

（四）激勵教學(xué)模式和“少教多學(xué)”模式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將激勵教學(xué)模式和“少教多學(xué)”模式相結(jié)合，在教學(xué)過程中通過鼓勵性語言保護學(xué)生的自尊心和自信心，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究閱讀學(xué)習(xí)的能力，例如在《藤野先生》的閱讀學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自行閱讀對藤野先生的人物性格做出評價和總結(jié)，鼓勵學(xué)生自主探究積極發(fā)言，教師要對學(xué)生的付出和表現(xiàn)予以可定，激發(fā)學(xué)生的自信心，樹立健康向上的學(xué)習(xí)品格。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著國際社會聯(lián)系緊密性程度的提高，我國更需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以面對復(fù)雜的國際環(huán)境，傳統(tǒng)的知識培養(yǎng)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，尤其是傳統(tǒng)語文知識的培養(yǎng)，不利于現(xiàn)代國家人才品格的塑造，基于此，應(yīng)該從語文課堂教學(xué)模式改革入手，尤其是初中語文課堂進行創(chuàng)新，以此更好的為現(xiàn)代化國家發(fā)展提供人才動力。

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