如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

曾廣義

[摘 要]在新課程改革背景下，要求教師在教學(xué)中不能只是灌輸知識(shí)，更要注重學(xué)生在思維能力等方面的發(fā)展，充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的同時(shí)，還有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)就是一門鍛煉學(xué)生思維的學(xué)科，教師在教學(xué)中要注重革新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用各種教具，設(shè)計(jì)開放式題目，從而促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。本文主要探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)；策略

當(dāng)今是個(gè)創(chuàng)新型時(shí)代，社會(huì)上最迫切需要的就是具備創(chuàng)新意識(shí)的人才，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的主要方向。數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)就是靈活，如果教師在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，就會(huì)讓數(shù)學(xué)變的死板，失去數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，求知欲濃重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用學(xué)生這兩點(diǎn)特征，運(yùn)用更為開放式、靈活化的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維。

一、革新教學(xué)方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)新力

數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性、延展性等特點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的故事性，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的故事性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是教導(dǎo)學(xué)生如何解題，并向?qū)W生灌輸一個(gè)既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣阻礙了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，并且還不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師可以在課堂中采用提問(wèn)式教學(xué)方式，給予學(xué)生想象的空間和時(shí)間，拓展學(xué)生的思維范疇，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的課堂主體性，只顧自己向?qū)W生傳輸知識(shí)，并且給定一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，除標(biāo)準(zhǔn)答案之外的解答均為錯(cuò)的，但教師忽略了并不是所有知識(shí)點(diǎn)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不同的思維方式可能會(huì)得出不同的結(jié)論。教師可以在黑板上畫一個(gè)圓圈，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一下這個(gè)圖形可能代表的意義。這個(gè)圓圈在數(shù)學(xué)上代表數(shù)字 0，但除此之外還可以代表太陽(yáng)、盤子、大餅、雞蛋等等。在學(xué)生給出自己的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，并給予鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生不被固有思維束縛。

二、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)

教師在制定課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的探索欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新力，得出個(gè)性化結(jié)論。教師還可以精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)概括課堂教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置懸疑，引起學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加投入。例如在學(xué)習(xí)立體幾何中的“長(zhǎng)方體和正方體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用蘿卜或土豆切出長(zhǎng)方體或正方體的形狀，探索切除一個(gè)角后還剩幾個(gè)角。學(xué)生用不同的方法切割，得出的結(jié)論也會(huì)不同，通過(guò)四種不同的切法，可以讓剩余的角有10個(gè)、9 個(gè)、8 個(gè)、7 個(gè)。在得出不同結(jié)論后，讓學(xué)生觀察和討論為什么會(huì)得出不同的結(jié)果：截面沒(méi)有經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)，切割后就會(huì)剩余 10個(gè)角；如果截面經(jīng)過(guò)了一個(gè)頂點(diǎn)，那切割后就剩余 9 個(gè)角；如果截面經(jīng)過(guò) 2 個(gè)頂點(diǎn)，那切割后就剩余 8 個(gè)角；如果截面經(jīng)過(guò)了 3 個(gè)頂點(diǎn)，那就剩余 7 個(gè)角。在課堂中經(jīng)常進(jìn)行這樣類似的實(shí)驗(yàn)和題目，就會(huì)活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)就發(fā)揮了創(chuàng)新思維。

三、靈活運(yùn)用各種教具，直觀的觀察知識(shí)

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是抽象的，不利于學(xué)生理解和運(yùn)用，但教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)工具和生活用品進(jìn)行教學(xué)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，讓學(xué)生親眼觀察到知識(shí)。例如畫圓工具就可以向?qū)W生展示圓形的形成，還可以隱含一些圓形的性質(zhì)和特點(diǎn)。教師可以在課堂中提出一個(gè)探索式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理、設(shè)計(jì)方法、變量因素等，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，在家中碰到問(wèn)題時(shí)也進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如在解答“求陰影面積”這類題目時(shí)，可以讓學(xué)生帶來(lái)吐司、紙片等工具，讓學(xué)生通過(guò)親手操作來(lái)驗(yàn)證理論。如“一個(gè)半徑為 5 厘米的圓，中間少了一個(gè)長(zhǎng)為 2 厘米，寬為 1 厘米的長(zhǎng)方形，求圓形中剩余的這個(gè)陰影部分面積？”，讓學(xué)生根據(jù)手中的工具進(jìn)行探索?？梢韵劝淹滤净蚣埰贸砂霃?厘米的圓形，并裁掉一個(gè)為 2 厘米、寬為 1 厘米的長(zhǎng)方形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直觀的看到陰影部分的面積就是圓形的面積減去長(zhǎng)方形的面積，即3.14×5-2×1=72.5。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以直觀的觀察到計(jì)算陰影面積的技巧和方式，并增加了課堂趣味性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、設(shè)計(jì)開放性題目，提高思維靈活性

教材中的習(xí)題，大部分是條件完備、結(jié)論確定、形式嚴(yán)格的封閉型習(xí)題，基本上是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的，但很容易使學(xué)生產(chǎn)生以死記硬套代替主動(dòng)參與、以機(jī)械方法代替智力活動(dòng)的傾向，而適當(dāng)引入開放性題，將有利于學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題，提高思維的多向性和靈活性。比如在講解“搭配”知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的“石頭、剪刀、布”游戲，讓學(xué)生去研究該游戲中蘊(yùn)藏的搭配規(guī)律，如果只是數(shù)一數(shù)這三種手勢(shì)有多少種搭配方式，就會(huì)非常的枯燥麻煩，但這時(shí)可能就會(huì)有學(xué)生換個(gè)思維角度想出更簡(jiǎn)潔的方法，如果讓一人的手勢(shì)固定不動(dòng)，另外的人依次變化石頭、剪刀、布，這就是學(xué)生開動(dòng)腦筋想出的靈活方法，以創(chuàng)新帶動(dòng)他們走入更加廣闊的空間。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要采用創(chuàng)新并靈活多變的教學(xué)方式，營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)發(fā)揮自己的想象力，不斷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的理論，解答自己的疑惑，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)水平全面提高。

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