論游戲教學(xué)法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

吳靜

[摘 要]對于智力有障礙的兒童來說，他們的理解能力和學(xué)習(xí)能力相對于正常孩子較低，對于數(shù)學(xué)這樣一門有一定抽象性的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)起來是有很大難度的。因而在培智小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)采取特殊的手段和策略，幫助他們更好的理解。游戲通過有趣的形式和直觀的過程能夠?qū)?shù)學(xué)知識和算理更簡便的展示出來，對于智力障礙兒童來說更易理解。本文就對游戲教學(xué)法在培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用提出了幾點有效策略，供業(yè)內(nèi)教師參考。

[關(guān)鍵詞]游戲教學(xué)法；培智；小學(xué)數(shù)學(xué)

智力障礙學(xué)生和其他的小學(xué)生一樣，也喜愛游戲活動。這樣一種有趣且簡便的學(xué)習(xí)方式更能吸引他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。一直以來，培智數(shù)學(xué)教學(xué)都是一大難題，兒童根據(jù)智力障礙的不同程度，在學(xué)習(xí)過程中面臨極大的困難。如今，教師不妨將游戲教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以這樣一種順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點的形式來開展趣味化的教學(xué)。

一、游戲教學(xué)個體化

針對不同難度和內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)選擇合理的游戲方法。同時還需要考慮到兒童智力障礙的程度，把握好游戲的難度，讓全體學(xué)生都能參與其中，獲得收獲。比如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法、減法運算時，學(xué)生思維不活躍，無法掌握數(shù)的組成與分解。在條件允許的情況下，可以采用個體輔導(dǎo)的游戲。個別輔導(dǎo)是教師與學(xué)生“一對一”的輔導(dǎo)方式，一個人操作、一個人學(xué)習(xí)共同配合完成游戲。比如可以采用骰子游戲。拿兩個骰子，告訴學(xué)生得8與3。8個點減去3個點，還剩幾個點??？對于一般的輕度智力障礙生應(yīng)該能答出來。而中度、重度智力障礙生如果還沒弄懂的話，教師可以在草稿紙上劃8個點，再用筆劃去3個點，經(jīng)過這樣的提示后，然后看看學(xué)生是怎么回答的。接下來，趁機(jī)向?qū)W生引出“―”，告訴學(xué)生這叫減號。減號主要是指一個數(shù)被拿去或減掉一些數(shù)。然后在紙上寫下阿拉伯?dāng)?shù)字8、3、5，問學(xué)生減號、等號分別應(yīng)該標(biāo)在哪里？最后列出8-3=5的算式。告訴該學(xué)生這是一道減法運算題。通過個別輔導(dǎo)的游戲方式，調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、嘴等多種感官，提高教學(xué)效果。

二、游戲教學(xué)生活化

智力障礙兒童很難將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，缺乏實踐意識。這一點教師在游戲教學(xué)過程中可以進(jìn)行滲透，從學(xué)生們的身邊事物入手，讓他們更容易感知到數(shù)學(xué)的來源和應(yīng)用的范圍。在這一過程中，教師還需要注意要將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活化的語言，讓學(xué)生更易理解。比如結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，給這場特殊教育注入生機(jī)與活力。多媒體工具集圖片、文字、動畫于一體，刺激智障學(xué)生的大腦，調(diào)動他們的參與意識。比如在學(xué)到3的認(rèn)識這一課時，可以嘗試把喜羊羊帶到課堂，與這些學(xué)生們一起比賽學(xué)習(xí)。并且把全家福放在多媒體課件中，讓學(xué)生數(shù)數(shù)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動了，注意力也就集中了。因此，可以說多媒體教學(xué)給培智數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大的變化。教師應(yīng)該利用信息技術(shù)，進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、游戲教學(xué)情境化

情境化的游戲與生活化的游戲教學(xué)有異曲同工之妙，但情境教學(xué)相對來說更加的具有帶入性，也更能讓他們將所學(xué)加以實踐，因而也應(yīng)成為教師開展游戲教學(xué)的主要形式之一。比如關(guān)于認(rèn)識人民幣。普通兒童對人民幣的認(rèn)識根本就不成問題，對于輕度的智力障礙生來說，問題也不大。因為他們有購物的經(jīng)驗。然而對于重度的智力障礙學(xué)生來講，則比較困難了。他們根本不知道什么是購物、什么是人民幣。因此，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。在剛開始的時候，先通過一段視頻，給學(xué)生展示小朋友在商場、超市購買玩具、漫畫等結(jié)賬時的情境。然后引導(dǎo)學(xué)生需要用什么東西，才能買回自己喜歡的玩具。還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同面值的人民幣。從而加深學(xué)生對人民幣的認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、游戲教學(xué)趣味化

趣味化的游戲教學(xué)并不單一注重游戲的趣味程度，由于趣味性更強(qiáng)，學(xué)生的參與興趣強(qiáng)烈，所獲的教學(xué)效果也更佳。因此教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)盡量使游戲的過程積極活躍，讓智力障礙兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。比如，通過撲克牌的“小貓釣魚”游戲，牌數(shù)分成一樣多的兩份，一人一份。一個人先放一張牌在桌子上，另外一個人也把牌按順序放在桌子上。放牌的時候，要求學(xué)生說出上面的數(shù)?？吹较嗤呐疲桶堰@兩張相同撲克牌之間的牌都全部收起來。通過反復(fù)游戲，智障生就基本能夠認(rèn)識牌上的數(shù)。在玩累之后，還可以讓學(xué)生根據(jù)圖案進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識這一課時，可以把各種圖形放進(jìn)口袋里。讓學(xué)生摸一摸，并根據(jù)感覺說出圖形。或者教師說出一個圖形，學(xué)生根據(jù)觸覺，判斷圖形的特征。這樣能讓智障生覺得數(shù)學(xué)是很有趣的，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

教育心理學(xué)表明：當(dāng)教育能引起學(xué)生興趣時，學(xué)生學(xué)習(xí)精力集中、思維敏捷、記憶深刻、想象力豐富。因此，智力障礙學(xué)生普遍存在注意力渙散、自制能力差、反應(yīng)遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強(qiáng)等特點。針對學(xué)生這些特點和愛玩的心理特征，我們在邏輯思維較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法就可以使學(xué)生在唱唱、跳跳、說說、畫畫中獲取知識，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

如，在設(shè)計教學(xué)“認(rèn)數(shù)7”這一課時，導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中我為了讓學(xué)生感受7到底有多大，老師先拍7下手掌，學(xué)生數(shù)一數(shù)拍了多少下，再讓學(xué)生跟老師一起拍7下手掌，站起來跳7下。這樣不僅能把學(xué)生吸引到課堂中來，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在練習(xí)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一次“數(shù)7”比賽，每組派出一個學(xué)生，分別數(shù)出7張椅子、7只熊貓、7個蘋果和7個茶壺，看哪組的學(xué)生又快又準(zhǔn)。隨后進(jìn)一步提高練習(xí)，讓學(xué)生用彩筆畫出7個自己最喜歡的水果。這樣的練習(xí)既鞏固了學(xué)生剛學(xué)習(xí)的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，增進(jìn)了集體的凝聚力，即使是那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在其中各取所需。培智數(shù)學(xué)的課堂因?qū)W生的積極參與而變得精彩。

五、結(jié)語

總之，游戲教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)直觀性、趣味性和豐富性的教學(xué)形式，對于智力障礙兒童理解邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識起到了簡化的效果。能夠在基礎(chǔ)教學(xué)階段幫助學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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