小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略探究

吳小微

[摘 要]閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要的一個組成部分，學(xué)生在文章閱讀的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的拓展，通過思考提升了思維能力，而且如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更是受益匪淺。為了最大化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師可以開展個性化閱讀教學(xué)，真正樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極思考，大膽提問，自導(dǎo)自悟，一定能促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。本文主要針對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略進行了探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；個性化閱讀；特點；有效策略

在當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位必須重視，語文教師在進行閱讀教學(xué)時，需要對傳統(tǒng)教學(xué)手段加以完善，這樣才能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求。以往的語文閱讀教學(xué)，主要是先講解文章大概內(nèi)容，后接著逐段逐句的講解，只是重視起閱讀內(nèi)容講解，對于閱讀技巧的學(xué)習(xí)完全沒有引起重視，學(xué)生只能是反復(fù)記憶知識點，閱讀學(xué)習(xí)效果低下。因此，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，有必要對學(xué)生的個性特點引起足夠的重視，實施個性化閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的特點

對于語文學(xué)科來說，閱讀占其中的大部分，為了不斷提高小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，我們需要讓個性化閱讀發(fā)揮其最大的效力。個性化閱讀的教學(xué)模式不僅可以將師生和課本進行有效的結(jié)合，還能通過閱讀展現(xiàn)學(xué)生的個性化，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極主動性，進而強化閱讀水平，讓學(xué)生親身體驗，深刻領(lǐng)悟，在享受閱讀所帶來的趣味的同時，思想上也獲得啟迪，從而提升小學(xué)生的閱讀能力。個性化閱讀教學(xué)具有以下的特點：

1.批判性

對于新課改的小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，老師必須結(jié)合實際，來培養(yǎng)小學(xué)生敢于闡述自己的觀點，即批判性的培養(yǎng)，因為只有小學(xué)生在批判的過程中，才能擦出思維碰撞的火花，從而激發(fā)創(chuàng)新的思路。因此，小學(xué)老師要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在表達和傾聽中閱讀和交流，營造良好的閱讀氛圍，充滿樂趣，從而能夠充分地欣賞優(yōu)美的文章。

2.差異性

相對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法來說，新課改下的個性化閱讀存在很大的不同，后者更注重培養(yǎng)小學(xué)生的差異化和個性化，從而讓小學(xué)生有被重視的感覺，而且根據(jù)需求進行體驗和感受，沒有群讀的乏味性，從而對每一個個體都有一定的吸引力。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

現(xiàn)階段隨著教育改革的深入開展，在教學(xué)內(nèi)容安排上，需要適當(dāng)做出一些改變，并且對教學(xué)提高了要求。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀的學(xué)習(xí)是尤為重要的一部分，有助于學(xué)生理解能力的提高，有助于學(xué)生邏輯思維的形成。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該引起語文教育工作者的重視。教師在閱讀教學(xué)時，首先需要改變自身的現(xiàn)代教學(xué)理念，明確在教學(xué)過程中，自己只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體。如此一來，語文教師才能與學(xué)生在課堂中建立平等和諧的師生關(guān)系，這有助于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師明確閱讀教學(xué)需要學(xué)生主動參與，才能使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文《鳥的天堂》第8自然段時，先讓學(xué)生在腦海中想象那棵大榕樹“綠的耀眼、綠的醉人”，然后自由地輕聲“體會讀”，再自告奮勇“嘗試讀”。學(xué)生互動評議后，再出示課件“鳥的天堂——榕樹”實景圖片，教師以富有感染力的柔聲“示范讀”，讓學(xué)生仿佛置身于那棵翠綠繁茂的大榕樹下。最后學(xué)生在教師的手勢、體態(tài)的引導(dǎo)下，以歡快、沉醉的語調(diào)來齊讀。如此一來，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，不僅僅能夠有效掌握閱讀知識，還能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生大膽提問，開展深入閱讀

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，首先需要對學(xué)生提出一定的教學(xué)期望，就是對課堂教學(xué)的一種閱讀期待。在閱讀學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼呐d趣愛好、知識水平以及閱讀能力充分反映在學(xué)習(xí)過程中，這樣，學(xué)生的閱讀興趣得到有效的激發(fā)，從而在閱讀教學(xué)課堂中，針對自己不同之處，大膽提出相關(guān)問題，學(xué)生就能夠進行深入閱讀。例如教學(xué)《畫楊桃》一文中，當(dāng)學(xué)生讀到文中人物把楊桃畫成了五角星形狀時，就有孩子大膽指出他的觀察錯誤，明顯楊桃不是這個形狀的。此時教師不要急于闡述觀點，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，并且通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示出五角星形狀楊桃的圖片，學(xué)生們立刻就恍然大悟了，此時教師可以提出交流討論的問題：“文中的人物觀察楊桃的形狀是五角星，同學(xué)們你們再多角度的觀察一下，楊桃還能是什么形狀呢？”然后組織學(xué)生進行小組討論，小組代表發(fā)言時各抒己見，這樣的個性化閱讀形式，更有助于學(xué)生對課文的深入閱讀，把握文章的思想情感。

3.組織學(xué)生自導(dǎo)自悟，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在開展個性化閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的誦讀以及感悟引起足夠的重視，詳細點說就是要學(xué)生以感知為主，從而針對閱讀進行獨立思考，促使自身對文章有所理解。與此同時，教師需要在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時，提出一系列語文問題，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠得到有效的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《梅花魂》時，教師組織學(xué)生自由閱讀課文，交流討論“閱讀課文之后，有什么體會？”在此基礎(chǔ)上，教師需要鼓勵學(xué)生把自己的閱讀感受大膽說出來，再由教師進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生就能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，不斷通過自導(dǎo)自悟完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，體會海外游子的愛國情感。此外，教師在進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)時，需要充分注重學(xué)生的個性化發(fā)展，才能有效組織學(xué)生進行自導(dǎo)自悟?qū)W習(xí)。

三、結(jié)語

總之，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，教師一定要對學(xué)生的主體地位引起足夠的重視，在閱讀教學(xué)時對學(xué)生的個性發(fā)展引起足夠的重視。如此一來，小學(xué)語文教師就需要創(chuàng)設(shè)一個充滿活力的教學(xué)環(huán)境，通過開展個性化閱讀教學(xué)，促使學(xué)生的自主性得到充足的體現(xiàn)，其個性化的發(fā)展得到有效保障，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，閱讀教學(xué)效率顯著提升。

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