激勵(lì)教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課的應(yīng)用

龔清杰

摘 要：管理學(xué)基礎(chǔ)課作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的前提。從前期調(diào)研、實(shí)施到后期的評(píng)估，對(duì)激勵(lì)教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課的應(yīng)用進(jìn)行了研究，從實(shí)踐上證明了有效的激勵(lì)教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要意義。教師應(yīng)致力于激勵(lì)教學(xué)法的研究，以促進(jìn)激勵(lì)教學(xué)法在其他課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)課；激勵(lì)教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.085

0 引言

激勵(lì)，就是鼓舞、指引和維持個(gè)體努力行為的驅(qū)動(dòng)力。而“激勵(lì)教學(xué)”就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其將潛在的能力充分地發(fā)揮出來(lái)，朝著所期望的目標(biāo)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。教師可以充分發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)法的作用，從多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，教師積極探索激勵(lì)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用，對(duì)所教授的管理學(xué)基礎(chǔ)課整個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行研究，包括前期調(diào)研、實(shí)施到后期的結(jié)果評(píng)估。

1 激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用的前期調(diào)研

為了了解學(xué)生對(duì)激勵(lì)教學(xué)法的認(rèn)知和需求程度，在開學(xué)初對(duì)學(xué)生展開問(wèn)卷調(diào)查，一共三個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)為120人，發(fā)放問(wèn)卷120份，有效的調(diào)查問(wèn)卷為108份。重點(diǎn)列出以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是關(guān)于管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，您設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是？調(diào)查結(jié)果為：沒有想過(guò)目標(biāo)的為2人，占總?cè)藬?shù)比例為1.85%；選擇期末總評(píng)成績(jī)?cè)?5分以上的為25人，占總?cè)藬?shù)比例為23.15%；80分以上的為18人，占總?cè)藬?shù)比例為16.67%；85分以上的為7人，占總?cè)藬?shù)比例為6.48%；90分以上的為8人，占總?cè)藬?shù)比例為7.41%?？梢娊姆种坏膶W(xué)生對(duì)自己的期望值還是比較低的，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到良好的激勵(lì)效果。

二是如果您能夠?qū)崿F(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程，您還有哪些需要？調(diào)查結(jié)果如表1所示。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生還是有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要的，只要教師給與合理、恰當(dāng)?shù)募?lì)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生共同營(yíng)造良好的課堂氣氛。

三是您認(rèn)為下面哪些課堂激勵(lì)方法對(duì)您比較有效？調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從以上調(diào)查結(jié)果可以初步判斷，表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、目標(biāo)激勵(lì)法、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法、榮譽(yù)激勵(lì)法和參與式激勵(lì)法是在學(xué)生心目中認(rèn)為比較有效的激勵(lì)手段。中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和中小學(xué)階段對(duì)比有了很大變化，所以物質(zhì)和榜樣激勵(lì)對(duì)他們的激勵(lì)效果沒有那么明顯。結(jié)合以往的教學(xué)實(shí)踐，負(fù)面激勵(lì)法確實(shí)效果不好，使用不當(dāng)會(huì)使師生關(guān)系更加緊張。

2 激勵(lì)教學(xué)法在課堂的應(yīng)用

結(jié)合前期的調(diào)研結(jié)果和具體的教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，在課堂教學(xué)中重點(diǎn)采用了如下激勵(lì)教學(xué)法。

2.1 目標(biāo)激勵(lì)法

學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有方向和動(dòng)力。教師在開學(xué)初依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置本學(xué)期這門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的做法是：讓學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要比問(wèn)卷中顯示的高一點(diǎn)，例如：學(xué)生原本在問(wèn)卷中選擇的目標(biāo)是“希望期末總評(píng)成績(jī)?cè)?0分以上”，就讓學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)設(shè)置為“希望期末總評(píng)成績(jī)?cè)?5分以上”，讓學(xué)生有一點(diǎn)壓力和動(dòng)力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上“目標(biāo)管理”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，為自己的學(xué)期總目標(biāo)設(shè)置更加具體的階段性目標(biāo)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)期總目標(biāo)?？傊?，目標(biāo)激勵(lì)法要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置具體的、可行的、可衡量的目標(biāo)，最好是公布在全體同學(xué)的面前，這樣對(duì)學(xué)生本身有一定的約束力。

2.2 表?yè)P(yáng)激勵(lì)法

每個(gè)學(xué)生在取得進(jìn)步時(shí)都期望別人的認(rèn)可，教師的表?yè)P(yáng)可以讓學(xué)生更加積極的面對(duì)學(xué)習(xí)。對(duì)于表?yè)P(yáng)激勵(lì)法的運(yùn)用要做到公平性、針對(duì)性和及時(shí)性。公平性體現(xiàn)在教師不能把目光總是放在學(xué)習(xí)成績(jī)好、表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)身上，也要關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格內(nèi)向的同學(xué)，要做到對(duì)所有同學(xué)一視同仁；針對(duì)性體現(xiàn)在表?yè)P(yáng)切不可總是千篇一律，例如“你回答得不錯(cuò)”或者“你表現(xiàn)得真棒”，而是要針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)做具體的表?yè)P(yáng)，以顯示教師對(duì)其的認(rèn)可和尊重；及時(shí)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要在全班同學(xué)面前及時(shí)進(jìn)行，事后表?yè)P(yáng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到當(dāng)時(shí)的激勵(lì)效果。

2.3 競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法

學(xué)生都有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法在課堂上的應(yīng)用主要是通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。教師首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)和表現(xiàn)的資料進(jìn)行合理的分組，保證小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)活動(dòng)，例如商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬活動(dòng)。當(dāng)教師講到“決策”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行決策模擬，具體為通過(guò)出“紅牌和藍(lán)牌”的形式模擬兩家公司進(jìn)行貿(mào)易活動(dòng)，每次的出牌都會(huì)依照既定的交易規(guī)則帶來(lái)一定的盈虧，而最終的決策目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)“股東利潤(rùn)的最大化”。學(xué)生在商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬活動(dòng)中既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了過(guò)程的樂趣。除此之外，一些團(tuán)隊(duì)PK游戲、知識(shí)搶答賽、辯論賽等活動(dòng)，也是比較有效的激勵(lì)方式。

2.4 參與式激勵(lì)法

依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師要通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。最常見的形式是教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)做教師。教師會(huì)提前讓學(xué)生選擇感興趣和相對(duì)了解的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，學(xué)生在講課的過(guò)程中教師坐下來(lái)聽課，最后再對(duì)學(xué)生的講解做總結(jié)。開始時(shí)部分學(xué)生還是比較畏懼站在講臺(tái)上的，教師先讓一些表現(xiàn)好的學(xué)生做表率，慢慢的報(bào)名參與的同學(xué)就越來(lái)越多，學(xué)生在參與過(guò)程中收獲了知識(shí)，提升了自我。除此之外，教師還可以在游戲活動(dòng)中讓學(xué)生做主持人，或者讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景表演等等。

2.5 榮譽(yù)激勵(lì)法

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡頒發(fā)“榮譽(yù)證書”的激勵(lì)方式。證書能證明他們?cè)?jīng)取得的榮譽(yù)，激勵(lì)他們更加努力地面對(duì)未來(lái)。榮譽(yù)激勵(lì)法的應(yīng)用一般在期中和期末，并要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行。教師可以提前和學(xué)校教務(wù)科進(jìn)行協(xié)商，在班級(jí)內(nèi)評(píng)定一些獎(jiǎng)項(xiàng)，并加蓋學(xué)校教務(wù)科公章。具體評(píng)定的獎(jiǎng)項(xiàng)包括個(gè)人總評(píng)成績(jī)?cè)谇叭摹皩W(xué)習(xí)之星獎(jiǎng)”，個(gè)人參與課堂活動(dòng)的“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”，個(gè)人表現(xiàn)有較大進(jìn)步的“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，在小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中的“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等。要強(qiáng)調(diào)的是榮譽(yù)激勵(lì)法是建立在對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，要保證評(píng)價(jià)的客觀公正，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

總體來(lái)說(shuō)，教師可以靈活地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法。一方面要考慮在不同的階段每個(gè)激勵(lì)教學(xué)法的效果有所不同；例如，目標(biāo)激勵(lì)法通常在學(xué)期初就開始發(fā)揮它的激勵(lì)作用，榮譽(yù)激勵(lì)法則是在學(xué)期總結(jié)時(shí)發(fā)揮它的作用。另一方面在同一個(gè)階段針對(duì)不同學(xué)生效果也有所不同。例如，對(duì)于班干部而言，他們經(jīng)常受到教師的表?yè)P(yáng)，僅僅通過(guò)表?yè)P(yáng)激勵(lì)法已經(jīng)很難起到較大效果，而參與式激勵(lì)法會(huì)更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于一些性格自卑、內(nèi)向的學(xué)生，教師首先要用表?yè)P(yáng)激勵(lì)法來(lái)逐漸增強(qiáng)其自信，而不是直接通過(guò)參與式激勵(lì)法勉強(qiáng)其參與活動(dòng)，這樣很有可能使學(xué)生因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)而更加不自信。

3 激勵(lì)教學(xué)法應(yīng)用的效果評(píng)估

為了檢測(cè)激勵(lì)教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用效果，特在期末考試后對(duì)學(xué)生做了課堂滿意度的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，83.33%的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的目標(biāo)，86.11%認(rèn)為對(duì)管理學(xué)基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣提高了，57.41%的學(xué)生對(duì)教師的授課方式持非常滿意的態(tài)度，28.70%的學(xué)生對(duì)教師的授課方式持滿意的態(tài)度。同時(shí)，在學(xué)校組織的任課教師網(wǎng)上測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師的整體評(píng)分也在優(yōu)秀級(jí)別。因此，激勵(lì)教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課的應(yīng)用還是取得了一定的成效。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)激勵(lì)教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)踐研究，可以說(shuō)明激勵(lì)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有較大作用。因此，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加重視對(duì)激勵(lì)教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷地總結(jié)和提升應(yīng)用效果，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)法的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]楊強(qiáng).管理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

[2]陳珊珊，何善亮.課堂教學(xué)激勵(lì)的內(nèi)在機(jī)制、具體方法及實(shí)踐限度[J].教學(xué)與管理，2014，（01）：5-8.

[3]趙爽.激勵(lì)教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，（34）：280-282.