新課改下的小學英語游戲化教學模式初探

孟婷

[摘 要]我國的英語教學普遍存在語言鍛煉環(huán)境封閉的問題，小學的英語教學中，學生幾乎只能在課堂上進行英語的口語溝通互動，因此教師應重視課堂的教學效果，構建與學生的互動平臺，以學生喜聞樂見的游戲模式，吸引學生走進英語的情境中，享受英語的學習過程，逐漸摸索英語的學習竅門，在恰當?shù)臅r機導入英語游戲，使得學生集中課堂的注意力，在游戲中展開自由的遐想，擴展認知空間遷移教材中的英語知識點到實際問題中，進行英語的智力啟蒙，游戲中充滿了興趣，這是游戲教學最為直觀的優(yōu)勢，教師在游戲的模式構建中，應激發(fā)課堂的興趣與活躍度，提高教學效果。

[關鍵詞]新課改；小學英語；游戲化；教學模式

英語詞匯單調(diào)乏味，且26個字母組成形形色色的英語內(nèi)容，常令學生形成思維邏輯上的混淆，在英語教學中，教師時常發(fā)覺學生學新忘舊，進行新知識的鋪陳時，前面學過的單詞造就拋諸腦后了，課堂教學雖能及時消化，但學生的記憶不牢固，對單詞的理解程度不深，教師應圍繞學生特點出發(fā)，利用游戲中的言語藝術與肢體語言幫助學生鞏固基礎記憶，在英語夯實基礎后，在游戲中由淺入深的探究英語知識，感受英語的多樣化魅力，開啟英語教學的新篇章。

一、創(chuàng)設英語情境

英語的內(nèi)容較為抽象，教師可通過情境的創(chuàng)建，引領學生走進虛擬化的英語空間中，相對比傳統(tǒng)教學中直截了當?shù)闹R傳遞，學生在游戲情境中感受到樂趣，同時構建了妙趣橫生的自由空間，學生的注意力在短時間集中起來，共同參與到英語的探究中，不由自主的展開問題的交流互動，突破英語的重點難點，在口語溝通中，學生的思維不斷發(fā)散，以表演游戲發(fā)揮自身的優(yōu)勢，學生的參與熱情高漲。例如：在教授what will you do in summer？這一課時就讓學生扮演扮演記者去采訪全班同學，簡單的內(nèi)容，輕松的情節(jié)加上同學表演時全身心的投入，惟妙惟肖的表演就像一個全真的課本劇，深深吸引了同學們的注意力，激發(fā)了學生們的興趣。使學生們不知不覺中就掌握了what will you do in summer？ I will go to swimming/ I will play on the swing/I will play basketball等很多實用句型。而且這樣的教學使學生對內(nèi)容的理解不是空洞的而是真實的、深刻的。又如在教授五年級the universe這一內(nèi)容時我用動作表演來認識形容詞，如long ，short， tall， old， young， big， small等。學生的熱情非常高漲，氣氛非?；钴S。

二、用游戲進行語音教學

游戲可幫助學生夯實基礎，教師可設計一些新奇的游戲，針對于英語的聽力與口語陳述完成感官的互動，英語中的許多詞匯發(fā)音與書寫都較為相似，容易造成認知的混淆，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。游戲是學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進求知欲。如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“Whats missing ？”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“Whats missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味

三、競爭性與合作性

好勝，是小孩子特有的心性。在游戲化教學中，教師可通過有意識地引導將這種求勝的心態(tài)引到英語學習中來，鼓勵學生發(fā)揮不甘示弱、積極進取的精神。在講解 “The Season”這一課時，教師可用游戲的方式加深學生對單詞的理解。具體游戲環(huán)節(jié)可這樣設計：將全班學生分組，進行比賽。以組為單位，每位學生都手持一張卡片，卡片上分別寫有單詞“rain，sun，wind，hot，snow”。游戲開始，教師隨機說出一個單詞，當說“rain”時，拿到卡片“rain”的學生要馬上跑到前面，其他學生則要做出“rain”相關的動作。與此同時，其他組的學生要負責抓出沒有做出或做錯動作的學生，被抓到的人出場，并扣小組一分。最后，得分最高的小組勝出，獲得獎勵。在這個游戲的設計中，每一位學生既要與其他組競爭，又必須彼此配合。

四、繞口令游戲

繞口令是語言游戲，體現(xiàn)了學生對語言的掌握程度。英語繞口令所具有的短小、饒舌、有趣等特點是教學中的亮點。在小學英語教學中，語音是較難學的一個環(huán)節(jié)，為了讓學生在小學就打好語音基礎，教師應該經(jīng)常編一些小段的英語繞口令，讓學生在學習中應用語音，通過英語繞口令的訓練，糾正不良的發(fā)音和不純正的音色。如教學單詞thought時，教師可以讓學生練習以下繞口令：I thought a thought.But the thought I thought wasnt the thought I thought.If the thought I thought had been the thought I thought，I wouldnt have thought so much.學生在讀這則繞口令時，會對thought這個單詞的意思和用法感到疑惑，促使他們?nèi)チ私夂驼莆者@個單詞的不同用法和不同的意思。

五、結語

小學英語的游戲教學效果顯著，但是也需要與小學生的心理、生理、生活環(huán)境相結合，營造出輕松、愉快的學習氛圍，將教學內(nèi)容與之融合，激發(fā)學生的積極性，使其高效率地掌握英語知識。

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