教育小學數(shù)學的法寶

唐家杰?鄧麗麗

[摘 要]小組合作學習作為新型學習方式被廣大教師運用于小學數(shù)學課堂教學實踐之中，不僅可以實現(xiàn)個體優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，還有利于學生與他人合作的意識和能力的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學課堂教學效率。因此，在教學中，教師要合理組建合作小組，要經(jīng)心安排小組合作學習活動，對學生參與小組合作學習的考察，重結(jié)果更要重過程，要不斷地進行探索研究，讓小組合作學習更加有效！

[關(guān)鍵詞]合作學習；有效；課程理念

進入新世紀在新的課程理念引導下，合作學習作為新型學習方式被廣大教師運用于小學數(shù)學課堂教學實踐中。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作能夠讓學生在學習數(shù)學過程中感受彼此之間不同的思維方式和思維過程，不僅可以實現(xiàn)個體優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，還有利于學生與他人合作的意識和能力的培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，提高他們學習數(shù)學的效率，對學生一生的發(fā)展都都有著重要意義。那么在小學數(shù)學教學中如何讓小組合作更有效哪？

一、教學中，合理組建合作小組

組建合理的合作小組是開展小組合作學習的前提和基礎(chǔ)，小組合作學習的研究結(jié)果表明，小組的組成對合作學習的效果有較大影響。教師應該努力找出有效的分組方法，使小組合作學習的效率得到提高。在以前的小學數(shù)學課堂教學中，多是老師問學生答。教師為了完成教學進度，學生為了面子，就會出現(xiàn)學習成績好的學生壟斷課堂學習，學習成績差的學生不能參與到問題的解決過程之中，只能被動地機械地知道結(jié)果。即使是實施小組合作學習的過程中，如果不能很好地實現(xiàn)教育公平、民主，仍然會出現(xiàn)優(yōu)等生的“一言堂”，這些學生的意見和想法包辦了小組成員。使小組合作流于形式，不能真正發(fā)揮每個學生的主體性，導致兩極分化更加嚴重，失去了小組合作的真正意義，課堂教學秩序會更加混亂，會出現(xiàn)“放羊式”的課堂。因此，在組建合作小組時，首先，要將全班學生按照學業(yè)水平、性格、性別、家庭背景等差異分成若干小組，每組3-5人。每組都應包含學習成績好、中、差的學生，分組的時候要充分考慮使全班各小組學生的平均成績大致相同；不能讓學生自由組合，避免小組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。這樣每個小組之間的力量相當，學生相互合作學習成為可能。其次，要改革面對背的觀眾式座位排列，有的班級一般是采用前面的同學轉(zhuǎn)身面對后面的同學的座位形式，但是這樣不便于全班學生面對老師，所以最好是采用“矩形式”或“馬蹄式”的座位形式。這樣以來，學生不僅能面對老師，還能面對同學，方便了師生、生生交流與協(xié)作。最后，要引導每一名學生明確自己在小組合作中的角色和位置。這樣既能避免小學數(shù)學課堂教學的混亂，又能實現(xiàn)學習的公平、民主，有利于同學間的競爭。

二、教學中，要經(jīng)心安排小組合作學習活動

為了提高學生合作學習的效果，要有效進行小組合作學習。首先，開展小組合作學習時機選擇要合理。為此，應在以下幾種情況下適時使用小組合作學習。（1）在學生獨立思考出現(xiàn)困難時進行合作學習。（2）在重點、難點處或重、難點得不到突破時進行合作學習。（3）在實驗、探究規(guī)律時進行合作學習。（4）解答“開放性”問題時進行合作學習。其次，小組合作學習的時間要充分。目前，在課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學生剛剛進入合作的角色，思維才開始展開，所討論的問題才有所深入，教師顧及教學時間，為了完成既定的教學任務便中止了大家的討論。這樣以來，學生的合作熱情一下子涼了，學習的興趣也淡了下來，小組合作學習變成了一種形式。因此，教師組織學生進行小組合作學習之前，要給學生留出充分的獨立思考的時間。學生只有經(jīng)過充分的獨立思考，對所要研究的問題進行會面的認識，才能深入交流和探討。教師必須給學生充足的討論交流的時間，使得各種不同程度學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。教師要給學生足夠的發(fā)言、補充、辯論的時間，此時正是學生思維火花最易閃現(xiàn)，突破學習難點的時候。教師在教學不同的學習內(nèi)容時，應給學生留出足夠的進行小組合作的時間。最后，要對小組合作學習進行適時指導和監(jiān)控。在小組合作學習之中，教師的角色有原來的單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、指導者、幫助者?？捎械慕處煟矚g在學生小組合作學習時來回走動，穿梭在各小組之間，但很難見到教師參與合作與引導學生學習，未能真正發(fā)揮教師作為指導者和合作者的作用。在實施小組合作學習的過程中，教師應當積極地參與到各小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，時時監(jiān)控學生的合作學習情況。小學數(shù)學教學中，這樣做顯得更為重要。教師的指導作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是指導小組中的成員如何向同伴提問、如何輔導同伴、如何傾聽同伴的發(fā)言、如何與同伴進行討論、交流等。二是指學生在小組合作學習遇到困難時，教師要適時地進行點撥、引導，提供必要的幫助。

三、對學生參與小組合作學習的考察，重結(jié)果更要重過程

教學中，教師要對學生參與小組合作學習的情況進行考察，了解學生在小組合作學習過程中的收獲，但很多教師只注重學生的學習結(jié)果，忽視了學生參與小組合作學習的過程。而現(xiàn)階段小學數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學要以人的發(fā)展為前提，全面體現(xiàn)"知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀"三位一體的課程功能，合作學習的目的不僅是使學生獲得知識、技能，更重要的是使學生在合作交流的過程中，發(fā)展合作意識，學會與人合作，學會傾聽別人的意見與表達自己的想法，學會如何幫助別人，學會如何從別人那得到幫助。在設(shè)計教學內(nèi)容時，教師要從學生合作學習的過程出發(fā)，考慮如何激勵學生主動思考，如何引導學生進行積極交流，而不應單純追求知識與技能的掌握，要關(guān)注學生獲得知識的過程。

總之，小組合作學習是新課程標準要求下的學習方式，越來越受到廣大教師的親睞，也越來越受到學生的喜歡。作為教師的我們應從實際出發(fā)，結(jié)合小學學生學習的特點，不斷地進行探索研究，讓我們的小組合作更加有效！