論幼兒語言教學有效提問的策略

李丹

[摘 要]在幼兒園課程中，語言教育是十分重要的課程領(lǐng)域之一。對于如何有效地進行幼兒語言教學，教師應根據(jù)幼兒的興趣及心理發(fā)展特點，設計能夠吸引幼兒積極參與思考的問題，讓幼兒有效的運用語言來表達。對于語言教學中的問題設計，幼兒教師要注重問題的開放性和趣味性，提問要突出重難點，體現(xiàn)科學性和互動性，不斷創(chuàng)新提問方法，引導幼兒積極參與表達。本文重點闡述了幼兒語言教學有效的提問的原則及策略，以供參考借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒；語言教學；有效提問；原則；策略

在當前的幼兒園教學活動中，提問是一種有效的教學的方式，通過提問可較好地引發(fā)幼兒思考，鍛煉其思維能力，同時培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，科學有效的教學提問能夠有效地提升幼兒綜合運用語言的能力。在實際教學中，提問這種教學方法雖然被較多運用，可是在創(chuàng)設提問的過程當中，依然存在諸多的問題，其中最為重要的一點即為問題設計的不合理，這就需要幼兒教師掌握有效提問的策略，提高語言教學效果。

一、幼兒語言教育活動中有效提問的原則

1.開放性

為了有效地激發(fā)幼兒的學習主動性，教師在教育教學當中應盡可能地設計具有開放性、拓展性的問題。例如在講《小花狗》的故事當中，教師會提問幼兒： “如果你家中有一只小花狗，在假期里你想帶它到何處去？”幼兒們會有多種答案，這樣提問給予幼兒足夠的想象空間，能夠有效地引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒主動參與到故事情節(jié)中來，從而有效地提升幼兒自身的語言表達能力。

2.趣味性

教師的有效提問，也必須充分考慮到幼兒的認知與理解能力，提問要注重趣味性。因為想要實現(xiàn)教學的有效性，必須要吸引到幼兒的注意力。而幼兒的注意力與興趣有著十分緊密的聯(lián)系，因此要讓全體幼兒共同參與，實現(xiàn)教師與幼兒之間良好的互動交流，就要求教師注重設計符合幼兒的學習特點的趣味性問題。

二、幼兒語言教學有效提問的策略

1.提問要突出重點和難點

通常而言，創(chuàng)設語言教學提問，必須按照實際的教學內(nèi)容，立足于幼兒的學習心理特點、認知與理解能力，依據(jù)教學目標來創(chuàng)設相關(guān)的提問。所設計的問題不僅僅要有效地彰顯出教學的重點內(nèi)容，還應讓學生有效地掌握教學的難點內(nèi)容，那么才能真正地彰顯出教學的有效性，讓幼兒能夠積極主動地進行思考。設計有效的問題時，教師要做到心中有數(shù)，例如，為什么要設計這樣的問題、設計這樣的問題對幼兒的發(fā)展起到哪些作用，幼兒回答會出現(xiàn)哪些情況等等。

2.提問要體現(xiàn)科學性

第一，尊重幼兒的差異性。幼兒是進行學習活動的主體，在一個班級當中由于幼兒具有明顯的學習差異性，因此教師必須在充分尊重幼兒主體差異性的基礎之上設計問題，指導幼兒學習。另外，幼兒的答案往往是各不相同的，教師應尊重幼兒的回答，指導幼兒用自己組織語言進行回答；第二，設計的問題要具有層次性。幼兒學習語言是一個系統(tǒng)的工程，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則。教師設計的問題要具有層次性，從易到難、由淺入深、由表及里，這樣可以使幼兒逐漸樹立學習語言的自信心，體驗成功的快樂，使幼兒形成科學的思維方式和科學的回答方式；第三，設計的問題具有適度性。由于幼兒的個性氣質(zhì)不同，幼兒的語言認知、語言組織、語言表達等能力有限。因此，教師設計的問題要適宜幼兒在該年齡階段語言發(fā)展的特點，即問題不能過難，使幼兒不知所措，也不能過易，找到適合本班幼兒語言訓練的最近發(fā)展區(qū)，科學地推動語言教學的順利開展?？偟膩碚f，問題設計應遵循“跳一跳摘到桃子”的整體原則，即經(jīng)過幼兒的努力思考，問題可以得到解決。

2.提倡提問的互動性

在幼兒教育當中必須營造出開放式課堂，教師不僅要教授給幼兒知識，也要培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力。而要做到此點，教師就必須在語言教學當中進行扶與放，所謂的“扶”，即是教師開展指導教學，讓幼兒能夠在課堂學習當中能集中精力的進行學習，并體現(xiàn)出學生學習的實效性；所謂的“放”即是有效的拓展幼兒的創(chuàng)新思維，提升學生的語言能力。要提供給幼兒語言交流活動良好的平臺，強化師幼的互動性，在課堂中多采用師幼雙向交流、幼幼雙向交流、學習合作小組交流等教學方式，提高教學的活力。例如繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》教學中，教師可以扮演牙醫(yī)，小朋友扮演鱷魚，來模仿鱷魚和牙醫(yī)的心理活動，從而開展互動交流，如此幼兒能夠更多地運用自己的語言來進行表達，更有效地鍛煉了幼兒的表達能力。

4.創(chuàng)新多樣化提問方式

在教學實踐當中，教師應較好地運用多樣化的提問方式。例如可將描述性的提問運用在講述過程當中，可將比較性提問運用于閱讀活動當中，還可將議論性提問運用于談話活動當中。同時可立足于不同的教學情境來運用多種提問方式，運用啟發(fā)式提問、引導式提問來指導幼兒進行自主思考與自主學習，培養(yǎng)其思維的主動性。例如在幼兒閱讀完一個童話故事書后，教師可以扮演書中的人物，向幼兒提問“當時發(fā)生了什么？讀完這個書你最大的感受是什么？”這樣在培養(yǎng)語言能力的同時，也實現(xiàn)了情感教育。

三、結(jié)語

總之，對于幼兒語言教育活動的開展來說，科學地設計課堂提問是十分必要的，教師在創(chuàng)設問題時，必須立足于教學目標以及教學的重難點，根據(jù)幼兒的認知發(fā)展水平來設計問題，從而有效地激發(fā)幼兒的學習興趣，拓展幼兒的思維，讓幼兒能夠積極主動地回答問題，讓他們想說、敢說，說的有條理，實現(xiàn)語言能力的提升，為以后的學習和成長奠定基礎。

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