小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

倪戰(zhàn)

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)以素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，遵循學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，同時(shí)融入多種趣味元素，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提升認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展，迎來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加輝煌的明天。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法多種多樣，有賴于教師們的不斷探索與研究。只有讓學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，同時(shí)養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們才會(huì)真正的喜歡數(shù)學(xué)，有意識(shí)的創(chuàng)新思維，有能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略；有效分析

應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛著教師的教學(xué)思路，限制著學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)科成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)水平難以提升。這對(duì)于學(xué)生深層數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性探究而言是非常不利的，因此需要引起教師的高度關(guān)注。如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)探究積極性，實(shí)施個(gè)性化的引導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于知識(shí)的海洋，在點(diǎn)滴進(jìn)步中掌握多種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是數(shù)學(xué)教師值得深思的關(guān)鍵問(wèn)題，也是促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程穩(wěn)定加快的必要前提。筆者特意憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)好奇心

興趣是最好的老師，也是學(xué)生參與課堂練習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉，教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生濃厚興趣的激發(fā)為前提。有了學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)產(chǎn)生好奇心和求知欲，教師指導(dǎo)學(xué)生探究基礎(chǔ)知識(shí)間的潛在關(guān)聯(lián)，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，明確未來(lái)的奮斗目標(biāo)，這會(huì)比教師一味的灌輸式指導(dǎo)更容易得到學(xué)生的配合。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體意愿，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這會(huì)大大減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增加課堂的教學(xué)實(shí)效，最終達(dá)到一舉多得的目的。例如：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？，對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們就要引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的趣味性，進(jìn)而向他們發(fā)問(wèn)“為什么是這樣的呢？”“它們中間有什么樣的規(guī)律呢？”這樣一來(lái)學(xué)生也就會(huì)積極的去思考，進(jìn)而通過(guò)歸納和分析尋找出其中的相關(guān)規(guī)律，這樣一來(lái)也就可以很好的激烈學(xué)生參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索和研究中，找到其中的樂(lè)趣，進(jìn)而也就能夠更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、深入生活，引導(dǎo)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。由于年齡的關(guān)系，在小學(xué)生頭腦中，數(shù)學(xué)往往只是課本上抽象的數(shù)字符號(hào)，與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有什么關(guān)系。生活中到底有沒(méi)有數(shù)學(xué)，我上過(guò)這樣的一節(jié)課：在輕松歡快的氛圍下，我問(wèn)學(xué)生：“星期天都做了什么？”孩子們說(shuō)了很多，我又問(wèn)：“遇到過(guò)和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題嗎？”得到的回答是否定的。我故意說(shuō)：“我不信，老師來(lái)問(wèn)，你們?nèi)鐚?shí)回答。我們來(lái)做一下記錄好嗎？誰(shuí)敢試一試？”孩子們一下興奮起來(lái)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)然，結(jié)果是我贏了，因?yàn)楹诎迳隙际沁@樣記錄的：“媽媽給我買了三本書(shū)花了20元?！薄拔覅⒓訑?shù)奧班從上午10點(diǎn)到12點(diǎn)”……“原來(lái)這些都是數(shù)學(xué)問(wèn)題呀！”同學(xué)們都由衷地說(shuō)：“數(shù)學(xué)離我們真近！”我抓住這一契機(jī)，在課下也鼓勵(lì)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家共同去研究。我還鼓勵(lì)學(xué)生自己編題自己解答。時(shí)間久了，學(xué)生自己編的數(shù)學(xué)題不僅貼近生活實(shí)際，而且有了創(chuàng)新。

三、動(dòng)手實(shí)踐，有效教學(xué)

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”如在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

四、啟發(fā)思想，創(chuàng)新靈感

在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實(shí)驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過(guò)操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了思維。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，只要我們認(rèn)真研究和探索，一代具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生就會(huì)脫穎而出。當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅(jiān)持持久，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是會(huì)逐步形成的。

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