論賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用

陶麗

[摘 要]老師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，對幼兒進(jìn)行賞識教育通?？赡軙鸬揭庀氩坏降男Ч?，老師在平時對幼兒進(jìn)行教育的時候，必須要對孩子更加的關(guān)心和體貼，老師要把自己當(dāng)作幼兒們的家長，在處理幼兒的問題上時，要站在家長的角度去思考問題，讓這些幼兒們對老師產(chǎn)生更多的依賴感，感受到老師對他們的愛護(hù)，讓老師和學(xué)生之間形成亦師亦友的新型師生關(guān)系，通過這樣的模式，讓賞識教學(xué)的效果最大限度的顯現(xiàn)出來，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；賞識教育；應(yīng)用方法

幼兒階段是每一個人都會經(jīng)歷的時期，也是人們生長學(xué)習(xí)的一個重要的階段，老師對幼兒進(jìn)行教育的主要目的就是要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，并在此基礎(chǔ)上逐漸的鍛煉學(xué)生們的自信心，幼兒老師負(fù)擔(dān)著非常重大的任務(wù)，需要老師承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，在對幼兒進(jìn)行教育的眾多手段之中，賞識教育的教學(xué)效果尤其優(yōu)秀，因為這種手段能夠拉近學(xué)生和老師之間的距離，讓幼兒能夠?qū)蠋煯a(chǎn)生信任，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、鼓勵為基礎(chǔ)，體驗成功

幼兒是國家的未來和花朵，也是未來國家建設(shè)的棟梁之才，需要我們認(rèn)真的進(jìn)行呵護(hù)，在這樣的情況下，如何對幼兒進(jìn)行最科學(xué)合理的教育已經(jīng)成為了廣大的教育工作者要關(guān)注的首要問題，其重要性不言自明，筆者認(rèn)為幼兒教育的主要目標(biāo)應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及建立自信心這些方面上，只有把幼兒的自信心充分的建立起來，才能夠讓他們以后面臨問題和困難處理的更加從容和坦然，基于這樣的原因，老師在給學(xué)生授課的過程中，可以積極的運用情境教學(xué)的方法，通過給幼兒創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓他們在情境之中去感悟、去體會，以此種方式讓他們的自信心得以極大的提升[1]。老師在對幼兒進(jìn)行情境教育的時候還應(yīng)該注意，老師要對自己的教學(xué)過程中的定位保持足夠的認(rèn)識，老師的主要任務(wù)是對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而不是主導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，老師要改變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的思想，要把學(xué)生作為課堂授課環(huán)節(jié)之中的主體，樹立老師是為學(xué)生服務(wù)的心態(tài)，正因為如此，老師在對幼兒進(jìn)行教育的時候，要鼓勵他們按照自己的想法動手去實踐，當(dāng)他們通過自己的意愿去完成教育目標(biāo)時，他們就能夠體會到獲得成功時來自于自己內(nèi)心的那種榮耀感，進(jìn)而建立起他們的學(xué)習(xí)自信。另外，讓學(xué)生按照他們自己的意愿去完成活動，還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維對于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用同樣也是非常重要的。

二、大膽去嘗試，鼓勵探索

對事情充滿好奇卻又有些恐懼，是幼兒所共有的特點。在他們的世界當(dāng)中，任何事情都是充滿神秘色彩的，他們在對未知事物充滿向往的同時又夾雜著恐懼，這是幼兒成長的必經(jīng)階段。幼兒教育工作就是要將他們對事物的好奇心激發(fā)出來，鼓勵他們?nèi)ξ粗挛镞M(jìn)行探索，將他們心中對未知事物的恐懼感消除，鼓勵他們?nèi)ミM(jìn)行嘗試，建立起他們的自信心。在實際教學(xué)工作當(dāng)中經(jīng)常會遇到一些內(nèi)向的孩子，他們不愿意與人交流，當(dāng)班級組織游戲或活動時，他們只是選擇做一個旁觀者，卻不愿意參與到游戲當(dāng)中來。但筆者通過對他們的細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)進(jìn)行活動時，他們的眼中還是充滿了渴望的。筆者分析在他們心里極有可能存在著一定程度的自卑心理，而恰恰是這種自卑心理促使他們選擇做一個活動的“旁觀者”。為了改變他們的這種現(xiàn)狀，增強他們的自信心，筆者經(jīng)常用實際行動和語言去鼓勵他們，讓他們?nèi)ジ矣趪L試，去動手做、去開口說，在不斷的嘗試當(dāng)中去建立起他們的自信心。

三、積極去評價，增強自信

在整個賞識教育方法在幼兒教育的實施過程當(dāng)中，筆者認(rèn)為最重要的就是評價階段。處在幼兒學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們的心智不成熟，認(rèn)知能力弱，所以對事物的判斷能力，往往來自于教師或家長的評價。教師贊揚他，他就知道他這件事做得對；教師批評他，他就知道這件事他做的不對。所以在這樣的背景下，教師必須要給予他們積極的評價，去鼓勵他們、認(rèn)可他們，讓他們在鼓勵和認(rèn)可當(dāng)中學(xué)會成長。說到底對幼兒進(jìn)行評價是一個非常具有難度的工作，也可以稱之為一項需要具有一定語言水平的工作。恰當(dāng)?shù)脑u價能夠給予學(xué)生鼓勵，在他們心中樹立起自信心，進(jìn)而更好的完成教育目標(biāo)[2]。若評價不夠恰當(dāng)，就會對學(xué)生的自信心造成打擊，程度輕的有可能變成上文所說的“旁觀者”，程度重的則有可能在他們心中形成心理陰影，對于他們以后未來的學(xué)習(xí)工作都會有所影響。所以教師必須要學(xué)會評價。筆者在對學(xué)生進(jìn)行評價時，無論他們是對是錯，筆者都采用贊揚和鼓勵的方式迸行評價。做對的學(xué)生筆者這樣鼓勵他們“小寶貝！你真棒！繼續(xù)努力！老師期待你更好的表現(xiàn)！”；而對于做的不對的學(xué)生筆者則這樣鼓勵他們“小寶貝！你真棒！不過老師覺著那樣做是不是更好呢？繼續(xù)努力！老師期待你更好的表現(xiàn)”。兩種評價始終都是堅持鼓勵和賞識的態(tài)度，建立起了學(xué)生的自信。做得對的學(xué)生會在老師的鼓勵下繼續(xù)努力，做得不對的學(xué)生會在受到老師鼓勵的情況下去考慮老師所給的建議，進(jìn)而實現(xiàn)對自己行動的改變。

四、賞識教育存在的誤區(qū)

孩子們身心的健康成長離不開老師、家長以及朋友們的鼓勵與肯定。然而在采用賞識教育時，教育者也要注意到其中的一些誤區(qū)。在教育過程中，采取賞識的方法與態(tài)度并不代表賞識孩子們的一切。這種過度的賞識方式一旦成了迎合的模式，就容易讓孩子們產(chǎn)生一種飄飄然的內(nèi)心感受。長此以往，孩子們也會明顯感受到幻想與現(xiàn)實生活之間的差距，這樣的差距會讓孩子們內(nèi)心產(chǎn)生巨大的落差。還有部分教育者不當(dāng)?shù)馁p識方法會讓孩子們內(nèi)心產(chǎn)生自負(fù)的心理，認(rèn)為自己完美無缺，這種心理想法的養(yǎng)成對于孩子們今后的發(fā)展自然也是不利的。賞識教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)、適度，過度的賞識會讓孩子們習(xí)慣聽從對自身的好的評價而難以接受對自己的批評和指責(zé)，因而教育者們在采用賞識教育時需要拿捏適當(dāng)。

五、結(jié)語

幼兒在成長階段，其自信心的建立對于他們以后的生活有著極為重要的作用。因此在幼兒教育階段采用賞識教育法來實現(xiàn)對他們的教育工作是十分有必要的。在實際工作當(dāng)中，教師必須要站在一個家長的角度上去體貼孩子們，讓他們感受到來自教師的關(guān)愛，建立起他們心中對教師的信任，進(jìn)而使賞識教育法的作用能夠充分地發(fā)揮出來，為培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅會.賞識教育在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2016，（2）：125.

[2]黃朝霞.論“賞識”與“救失”在幼兒教育實踐中的科學(xué)應(yīng)用[A].2016年國家教師科研專項基金科研成果[C]，2016，（2）：66.