遮談文科數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略

王惠玲

【摘 要】針對平?jīng)瞿持袑W文科數(shù)學學困生問題進行研究，在對高中文科班數(shù)學學困生的調(diào)查研究分析中，得出學困生產(chǎn)生的原因，并探討研究高效轉(zhuǎn)化文科數(shù)學學困生的策略與方法，使其逐步向中等生甚至優(yōu)等生邁進。

【關(guān)鍵詞】文科；數(shù)學；學困生；策略

眾所周知，在實際的教育教學過程中，如果采用“一刀切”、“齊步走”的教學模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“提不高”、學困生“吃不了”的后果。這樣勢必會加大兩極分化，難以提高教育教學質(zhì)量?，F(xiàn)代教育承認個體差異，因此做到對不同水平的學生因材施教尤為重要。在近二十年的教學實踐中，面對各種各樣的學生，特別是文科數(shù)學學困生，如何去轉(zhuǎn)化他們這一群體？筆者從以下幾個方面進行了探究：

一、高中文科數(shù)學“學困生”產(chǎn)生的原因

上高中后，在高一或高二學校便分科編班，上文科班的學生大多數(shù)不喜歡學數(shù)理化，尤其怕學數(shù)學，有相當部分的文科學生在數(shù)學學習上深受困擾，需要幫助，這也就是所說的“學困生”。這種學生致“困”的原因各種各樣，歸結(jié)起來，不外乎內(nèi)外兩個方面：

（一）內(nèi)部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。大多數(shù)學學困生自控能力差，不能堅持學習，上課不愿聽講，甚至違反紀律，作業(yè)照抄，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學習習慣。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。因為“學困生”在考試屢考屢敗，長期處于班級的“底層”狀態(tài)下，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，心理上敏感、脆弱、易產(chǎn)生挫折感，導致對學好數(shù)學缺乏自信心。

3.學習策略方法運用不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事，沒有形成課前預習，課后復習的良好習慣，所以遇到探索性問題時，經(jīng)常不知所措，加之因掌握知識零散，綜合分析能力較差。

4.依賴心理強。上課依賴老師，做作業(yè)依賴同學，把數(shù)學學習任務完成的希望寄托在老師和同學的身上。

（二）外部原因

1.初中階段的基礎差。由于普及九年制義務教育，升高中是選拔考試，只看總分，這些錄取的學生其中包含一定數(shù)量的數(shù)學成績較差者，他們因初中基礎知識掌握上存在欠缺，所以在初高中數(shù)學知識銜接過程中，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。高中數(shù)學教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，不少學生整天疲于應付作業(yè)，尤其是數(shù)學“學困生”更沒有時間消化，從而影響數(shù)學課的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的方面，也有消極的方面。由于不少學生沉溺于垃圾信息，游戲及不良影視作品中，這些東西的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生厭學、棄學等。

4.突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，致使學生學習中斷或心靈遭受重創(chuàng)，使學生出現(xiàn)心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決問題將導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、文科數(shù)學“學困生”轉(zhuǎn)化策略

（一）課堂上優(yōu)先提問學困生

在數(shù)學課堂中，數(shù)學學困生通常成了課堂的“棄兒”，沒人會提問他們，也不敢提問他們，因為他們不能回答，也回答不了，太耽擱時間，大多數(shù)教師怕完不成教學任務。然而，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，面向每一位學生促其和諧全面發(fā)展是其要義。因此，數(shù)學課堂教學，不能放棄每一個學生，在課堂上教師要讓他們，有答有寫，學有所成，體驗成功。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的快樂，便會激起他進一步追求成功的斗志。教師在課堂教學中，要及時捕捉“學困生”學習過程中的“成功點”，并有意識地讓他們回答問題或上講臺板演。每節(jié)課課堂小結(jié)，可首先問問學困生：這一節(jié)課你學會了什么？你還有什么疑惑？等等，讓他們有話可說，有疑可問，當他們表述正確時及時給予表揚和鼓勵，讓他們享受成功的喜悅；如果說錯了，不去指責，而是耐心的引導、點撥他們，鼓勵他們再好好地想想或向其他同學求助。

（二）施以“學困生”不同的作業(yè)

給學生布置作業(yè)是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它是教師了解學生知識的掌握、學習能力的發(fā)展、情感體驗的基本過程，也是反饋教師課堂效果的直接手段。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”由于學生的知識準備和接受能力各不同，學習效果也差異很大，在布置作業(yè)時教師如果對學生作出同樣的要求，難免會使“學困生”倍受艱難，致使一部分學生失去學習興趣，影響以后的學習。所以，教師恰當給學生布置作業(yè)必須要有層次、有差異。一般分層布置數(shù)學作業(yè)，可以提高學困生的完成作業(yè)的動力。在布置數(shù)學作業(yè)時，教師對“學困生”要降低要求、降低難度和深度，布置適量的簡單作業(yè)，對班級的其他學生布置適合他們作業(yè)，這樣學困生既使想抄作業(yè)，能抄的作業(yè)“可抄性”不高，抄別人還不如自己做。學困生的作業(yè)難度小、數(shù)量少，他們不用費多大的勁就能完成作業(yè)，這樣就提高了自己獨立完成作業(yè)的可能性。不用抄別人的作業(yè)自己就可以完成作業(yè)，時間久了，他們自己逐漸就掌握了基本的知識、方法、技能，在自我做題中不斷提高自己的學習水平。

（三）加強學困生課后輔導

課后輔導是教學的重要環(huán)節(jié)，能做到查漏補缺，鞏固知識的作用。對于學困生不只是知識上輔導，更重要是心理上的輔導，做得好，可以讓其增強自信心，增強學習的斗志。

（四）改變評價學困生方法

評價是反饋教師的教學思想，教學行為的表現(xiàn)，學生學習行為的發(fā)展很大程度上受教師評價的影響，對于不同學習能力的學生如用同一把尺子去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優(yōu)等生學習的積極性，因此要根據(jù)學生的實際情況，尊重學生的個體差異，進行有針對性的評價，保護好學困生的自尊心。為了激發(fā)學困生的學習動機，可改變評價的方法。如測試不給學困生打不及格的分數(shù)，允許學困生在測試訂正后再打分，可把講解后學困生訂正的內(nèi)容分數(shù)減半給他。實踐證明：學生樂學，作業(yè)、試卷樂于訂正，學習的積極性、訂正的積極性大大地提高，學生的自尊心得到了維護，就可以防止心灰意冷的不良情緒的產(chǎn)生，踐行了新課標下所提出的“讓每一個學生都有成功和發(fā)展的機會”的理念。

（基金：2017年平?jīng)鍪薪逃茖W規(guī)劃微型課題階段性研究成果，課題批準號：【2017】PLG388）