近二十年商務(wù)漢語(yǔ)研究述評(píng)

鄧靜怡

摘 要：本文以1999～2017年中國(guó)知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)和會(huì)議數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)的164篇論文為研究對(duì)象，從各年論文發(fā)表情況、研究對(duì)象分布情況、研究方法使用情況出發(fā)，概括了商務(wù)漢語(yǔ)研究的基本情況和特點(diǎn)，并對(duì)重要的研究成果和有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行了述評(píng)。在此基礎(chǔ)上指出商務(wù)漢語(yǔ)研究的不足，以期對(duì)后續(xù)的教研活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：商務(wù)漢語(yǔ) 研究綜述 發(fā)展方向

一、引言

“商務(wù)漢語(yǔ)”的概念，是在借鑒國(guó)外“專門(mén)用途英語(yǔ)”概念的基礎(chǔ)上提出的，它是一種專門(mén)用途漢語(yǔ)，產(chǎn)生于以漢語(yǔ)為手段的商務(wù)活動(dòng)中。1982年，北京語(yǔ)言學(xué)院（現(xiàn)為北京語(yǔ)言大學(xué)）和北京外貿(mào)學(xué)院聯(lián)合編寫(xiě)的《外貿(mào)洽談500句》是新中國(guó)最早的商務(wù)漢語(yǔ)方面的教材。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的正式開(kāi)展，一般以1988年北京語(yǔ)言學(xué)院正式開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)課為標(biāo)志。多年來(lái)，商務(wù)漢語(yǔ)研究取得了頗為豐碩的成果。

目前，尚沒(méi)有文章對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)研究成果進(jìn)行綜合性的述評(píng)。針對(duì)這種情況，本文先通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)研究基本情況進(jìn)行了概述；然后對(duì)論文中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行整合，詳細(xì)討論了一些重要觀點(diǎn)和爭(zhēng)議問(wèn)題，希望能對(duì)后續(xù)研究有所幫助。

二、年均發(fā)文量分析

本文研究數(shù)據(jù)一是來(lái)源于CNKI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，利用高級(jí)檢索選項(xiàng)進(jìn)行檢索，檢索條件是篇名或者關(guān)鍵詞或者摘要“商務(wù)漢語(yǔ)”，或含經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)，共計(jì)檢索文獻(xiàn)175篇。二是來(lái)源于CNKI會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)，利用高級(jí)檢索選項(xiàng)進(jìn)行檢索，檢索條件為主題或摘要或關(guān)鍵詞為“商務(wù)漢語(yǔ)”或“經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)”，共計(jì)檢索文獻(xiàn)45篇。后通過(guò)人工篩選，最終獲得有效論文164篇，其中核心期刊30篇。

通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)：知網(wǎng)可查的第一篇商務(wù)漢語(yǔ)方面的論文發(fā)表于1999年，可以說(shuō)商務(wù)漢語(yǔ)方面的研究至今已有近二十年的時(shí)間。論文發(fā)表量總體呈現(xiàn)緩慢上升趨勢(shì)，論文數(shù)量偏少，年均發(fā)文量不足9篇。2011年為發(fā)表論文最多的年份，共計(jì)發(fā)表論文24篇。2012年之后論文發(fā)表數(shù)量有所回落，年均發(fā)文量在13篇左右且不太穩(wěn)定，這主要是受到一些商務(wù)漢語(yǔ)專題會(huì)議召開(kāi)的影響。總的來(lái)說(shuō)，商務(wù)漢語(yǔ)研究數(shù)量上偏少，相較于不斷繁榮的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是滯后的。

三、研究對(duì)象分布

在對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理后，我們發(fā)現(xiàn)商務(wù)漢語(yǔ)研究對(duì)象主要集中在以下幾個(gè)方面：

圖1顯示“教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)”方面的論文數(shù)量最多，占總數(shù)的25%，這里也有筆者將此范疇劃分較為寬泛的原因；其次是有關(guān)教材編寫(xiě)、教學(xué)方法和教學(xué)大綱的研究，這三個(gè)方面的論文分別占論文總數(shù)的21%、19%和14%；第三是關(guān)于需求分析的研究，占論文總數(shù)的7%；而有關(guān)商務(wù)漢語(yǔ)本體特點(diǎn)、教學(xué)評(píng)估以及師資建設(shè)的研究則比較少，僅占總數(shù)的3%、3%和2%。

教學(xué)策略和課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法以及教學(xué)大綱設(shè)計(jì)這幾類熱門(mén)研究領(lǐng)域幾乎占了論文總量的80%，它們都是圍繞著“教什么”和“怎么教”這一基本問(wèn)題展開(kāi)的，這些豐富的研究成果為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了理論保障。在研究熱點(diǎn)符合教學(xué)需要的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)需求分析和本體特點(diǎn)的研究數(shù)量過(guò)少。這兩方面是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，需要得到更多的關(guān)注。目前商務(wù)漢語(yǔ)師資建設(shè)依然存在很大問(wèn)題，這種情況也反映在學(xué)術(shù)研究上：師資建設(shè)方面的論文僅有3篇，且研究起步較晚。此外，教學(xué)評(píng)估方面的論文僅有5篇，主要圍繞商務(wù)漢語(yǔ)考試（BCT）展開(kāi)，我們認(rèn)為需要更多的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)估的研究，從而建立起完整的教學(xué)評(píng)估體系。

四、研究方法分析

通過(guò)表1可知，采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的論文最多，占論文總數(shù)的38%。圖1已顯示商務(wù)漢語(yǔ)研究主要圍繞教學(xué)展開(kāi)，那么經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法自然成為最常用的一種研究方法。這類文章通常是就教學(xué)實(shí)踐中的某些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能夠?yàn)樯虅?wù)漢語(yǔ)教學(xué)提供直觀的參考意見(jiàn)。此外，定量研究的論文數(shù)量也較多，占論文總量的22%。采用定量研究法的論文，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出集中分布的特點(diǎn)，教材編寫(xiě)、等級(jí)詞匯大綱研制、需求分析這三類內(nèi)容常用到定量分析法。

在對(duì)論文進(jìn)行研究方法層面的劃分之后，筆者發(fā)現(xiàn)定量研究的論文在數(shù)據(jù)分析上過(guò)于單一，缺乏多層次、多角度的數(shù)據(jù)比較。以需求分析的論文為例，這類論文只是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷獲取的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行匯總，缺乏對(duì)同一學(xué)習(xí)主體高層次和低層次需求的調(diào)查，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)主體的需求對(duì)比。此外，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文多以教學(xué)設(shè)計(jì)為主體，但是文章結(jié)構(gòu)上較少涉及對(duì)教學(xué)效果的追蹤，導(dǎo)致此類文章對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)十分有限。

五、研究成果述評(píng)

前文對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)研究的基本情況做了簡(jiǎn)要說(shuō)明。下面將對(duì)研究中的一些重點(diǎn)問(wèn)題、重要觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。在總結(jié)前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試性地提出一些新的看法，并對(duì)今后的研究給予一些建議。

（一）商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)

商務(wù)漢語(yǔ)具有交際性、實(shí)用性、專業(yè)性、目標(biāo)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)多源于主觀總結(jié)，缺乏數(shù)據(jù)支撐。商務(wù)漢語(yǔ)是否有可供掌握的模式特點(diǎn)呢？從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)并不具備區(qū)別于普通漢語(yǔ)的特點(diǎn)。但是“在商務(wù)交往中，某些語(yǔ)言現(xiàn)象較為典型，某種形式更為普遍。”[1]也就是說(shuō)，商務(wù)漢語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出一些特征。張黎（2014）指出：“商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)……是基于真實(shí)交際需求所體現(xiàn)出的系統(tǒng)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要素和形式特征，這些特點(diǎn)主要表現(xiàn)在語(yǔ)言單位和形式分布的統(tǒng)計(jì)性差異?！盵2]

商務(wù)漢語(yǔ)特點(diǎn)必須在真實(shí)的語(yǔ)篇中通過(guò)多層級(jí)的分析和統(tǒng)計(jì)才能體現(xiàn)出。張黎（2010）運(yùn)用話語(yǔ)分析理論，結(jié)合對(duì)真實(shí)語(yǔ)言的調(diào)查，從兩方面討論了商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)的話語(yǔ)特征；樓益齡（2010）從《國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)》教材中的會(huì)話入手，從語(yǔ)用的角度討論了商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)的特征；聶學(xué)慧（2010）從語(yǔ)篇角度對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的語(yǔ)篇構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明。

筆者認(rèn)為，基于語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)的商務(wù)漢語(yǔ)特點(diǎn)研究，可借鑒趙金銘（2007）提出的幾個(gè)角度，從“漢語(yǔ)經(jīng)貿(mào)詞匯、常用商務(wù)漢語(yǔ)句式、常用商務(wù)漢語(yǔ)表達(dá)方式、常用商務(wù)漢語(yǔ)行文格式”[3]出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而全面掌握商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。

（二）商務(wù)漢語(yǔ)的需求分析

科學(xué)、精密的需求分析是建立學(xué)科教學(xué)體系的前提。設(shè)計(jì)理論框架、實(shí)際調(diào)查獲取需求數(shù)據(jù)、通過(guò)需求分析對(duì)教材、教學(xué)進(jìn)行反思是需求分析研究的主要方向。

為確保需求分析的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，很多文章對(duì)需求分析框架進(jìn)行了設(shè)計(jì)。這類文章以張黎（2006）《商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求分析》一文為代表。根據(jù)ESP理論，需求可分成目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩大類。張黎在此基礎(chǔ)上將目標(biāo)需求劃分成目標(biāo)情景中的交際活動(dòng)和交際技能兩類，對(duì)學(xué)習(xí)需求的劃分因角度不同而有不同的分類，并對(duì)每一小類進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明[4]。

基于需求分析框架，很多學(xué)者通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法對(duì)特定的商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體進(jìn)行了需求分析。周晨萌（2014）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出工具型動(dòng)機(jī)、興趣型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)是來(lái)華留學(xué)生商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，其中工具型動(dòng)機(jī)突出。李業(yè)才，陸華（2009）二人對(duì)廣西大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院等幾所西部高校的在校留學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)需求分析。張成霞（2017）以貴州大學(xué)與泰國(guó)斯巴頓大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)本科生項(xiàng)目學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告為例，調(diào)查了泰國(guó)職場(chǎng)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)人才的需求情況。林德玲（2014）則圍繞中高級(jí)漢語(yǔ)水平的華裔留學(xué)生展開(kāi)了學(xué)習(xí)需求分析，發(fā)現(xiàn)華裔留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)有強(qiáng)烈的融入性傾向，學(xué)習(xí)興趣較高，與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。這些需求分析的實(shí)踐，使我們更加直觀地了解到特定學(xué)習(xí)群體的商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

筆者認(rèn)為針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行需求分析的對(duì)比，一方面有利于我們找出共性，指導(dǎo)教學(xué)改革；另一方面也可以使我們更加明確某一學(xué)習(xí)主體的需求特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。

（三）商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)大綱建設(shè)

教學(xué)大綱是學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性文件。通過(guò)對(duì)論文進(jìn)行梳理，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)定性、定量、定位等問(wèn)題的討論是貫穿始終的，這些研究是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)大綱建立的基礎(chǔ)。

筆者將這些研究粗略地劃分為前后兩階段。早期以袁建民、朱黎航、劉麗瑛等人為代表，這一時(shí)期可視為理論初創(chuàng)期，主要探討的問(wèn)題有：商務(wù)漢語(yǔ)的界定、范疇、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫(xiě)原則、商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)體系中的定位、商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的異同等問(wèn)題。以上這些問(wèn)題基本上已達(dá)成初步共識(shí)。

后續(xù)研究在結(jié)合了新時(shí)期商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的范疇、定位、教學(xué)對(duì)象提出了新觀點(diǎn)：1.商務(wù)漢語(yǔ)的范疇進(jìn)一步擴(kuò)展，涵蓋了金融、貿(mào)易、法律、管理、傳媒、保險(xiǎn)、信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、高新技術(shù)和服務(wù)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域。2.商務(wù)漢語(yǔ)在教學(xué)體系中的定位有所變化。初期主要將商務(wù)漢語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)課程體系中的一門(mén)課程進(jìn)行討論。隨著教學(xué)的發(fā)展，商務(wù)漢語(yǔ)正逐漸成為一門(mén)獨(dú)立的專業(yè)。沈庶英也在文中指出，“專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要取向”[5]。3.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的水平定位也發(fā)生了變化。學(xué)者們普遍認(rèn)為，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象需要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。袁建民（2004）、樓益齡（2004）、曾學(xué)慧（2007）、張曉慧（2005）都持有該觀點(diǎn)。而隨著商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，李柏令（2008）、王麗娜（2013）等學(xué)者對(duì)零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了研究。

以上這些新觀點(diǎn)需要納入教學(xué)大綱設(shè)計(jì)考量因素中，以確保商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)大綱能夠時(shí)刻保持前瞻性和科學(xué)性。

（四）商務(wù)漢語(yǔ)教材研究

教材研究是商務(wù)漢語(yǔ)研究的熱點(diǎn)，相關(guān)論文約占總數(shù)的21%。這些論文按內(nèi)容可分為三類：1.對(duì)教材編寫(xiě)的基本問(wèn)題進(jìn)行討論，包括編寫(xiě)原則、選詞量、內(nèi)容和體例安排等。2.對(duì)某一教材或幾種教材進(jìn)行分析，以尋找教材編寫(xiě)的發(fā)展空間。3.針對(duì)教材中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。目前已有對(duì)語(yǔ)言材料的翻譯痕跡、語(yǔ)言難度、詞匯復(fù)現(xiàn)率、詞匯的選擇、“商務(wù)”與“文化”融合方式、不同類別課程的教材銜接、國(guó)別化教材編寫(xiě)等的專門(mén)研究。

隨著商務(wù)漢語(yǔ)范疇的逐步擴(kuò)大，大量的財(cái)、政、經(jīng)、貿(mào)、商方面的內(nèi)容被涵蓋進(jìn)來(lái)，給教材的編寫(xiě)帶來(lái)了壓力。我們認(rèn)為可借鑒關(guān)道雄（2006）提出的“教材的開(kāi)放式架構(gòu)設(shè)計(jì)”和“就實(shí)避虛、以簡(jiǎn)馭繁編寫(xiě)原則”來(lái)解決這一問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，提升內(nèi)容編排的靈活性，“在漢語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練上以應(yīng)用文的讀、寫(xiě)、譯以及口語(yǔ)會(huì)話為主。以通用、實(shí)用商務(wù)漢語(yǔ)為基本內(nèi)容。”[6]但是如何在教材編寫(xiě)中融入“開(kāi)放式架構(gòu)”理念，“通用、實(shí)用商務(wù)漢語(yǔ)”又該如何界定，這些問(wèn)題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。

近年來(lái)，商務(wù)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)越來(lái)越注重針對(duì)性：一方面體現(xiàn)在對(duì)國(guó)別化教材的探索，另一方面體現(xiàn)在對(duì)零基礎(chǔ)商務(wù)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)研究。我們認(rèn)為李春玲，王靜（2010）《關(guān)于異域文化背景下商務(wù)漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的思考——以阿拉伯文化圈為個(gè)案》一文，是在立足實(shí)踐和個(gè)案分析基礎(chǔ)上完成的，能夠?yàn)閲?guó)別化教材的編寫(xiě)提供一定的參考框架。

總的來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)教材研究缺少對(duì)不同教材教學(xué)效果的搜集與分析工作。另外，雖然開(kāi)發(fā)國(guó)別化教材已在商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)界達(dá)成共識(shí)，但國(guó)別化商務(wù)漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)理論研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初步統(tǒng)計(jì)目前僅有4篇相關(guān)文章，還需要更多的關(guān)于國(guó)別化教材編寫(xiě)的討論。

（五）商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)方法

教學(xué)方法也是商務(wù)漢語(yǔ)研究的熱點(diǎn)，相關(guān)論文約占總數(shù)的19%。事實(shí)上很多論文都涉及到了教學(xué)方法、教學(xué)策略的探討，我們統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)僅指專門(mén)討論某一教學(xué)法的文章。

教學(xué)法中的任務(wù)型教學(xué)法備受重視。顧偉列，方穎（2009）在其論文《商務(wù)漢語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法初探》中對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的定義、發(fā)展、教學(xué)原則、可行性和必要性、實(shí)施步驟、局限性等方面進(jìn)行了充分的論述，這也是知網(wǎng)可查的第一篇系統(tǒng)論述任務(wù)型教學(xué)法的論文。此后，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展為對(duì)其在不同商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域運(yùn)用的探討。徐媛媛（2009）詳細(xì)討論了任務(wù)型教學(xué)在中級(jí)《商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)》課程中的具體運(yùn)用；胡小愛(ài)（2011）提出了針對(duì)初級(jí)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的主要原則；劉艷（2011）立足于詞匯習(xí)得的心理學(xué)規(guī)律，對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中任務(wù)的界定、設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了例證說(shuō)明。案例教學(xué)法在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也同樣引人注目。案例教學(xué)法的核心在于案例的設(shè)計(jì)，很多學(xué)者就如何選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)事熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成案例提出了若干原則，這也是今后研究的主要方向。

商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)法研究還涉及到實(shí)踐教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、視聽(tīng)教學(xué)法、過(guò)程體裁教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、建構(gòu)主義寫(xiě)作教學(xué)模式；以及一些教學(xué)技巧和手段，如詞匯復(fù)現(xiàn)方法、緘默知識(shí)顯性化方法。隨著新媒體在商務(wù)漢語(yǔ)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，有關(guān)在線教學(xué)模式在商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也引起了人們的關(guān)注。

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)法的研究以課堂設(shè)計(jì)為主，以提升教學(xué)效果為目的。但是論文中缺乏必要的教學(xué)效果的反饋，使得我們無(wú)從知曉具體的教學(xué)效果。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)法的研究需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的接受度進(jìn)行調(diào)查，并注意研究的連貫性。

（六）教學(xué)策略及課程設(shè)計(jì)

“教學(xué)策略和課堂設(shè)計(jì)”方面的研究?jī)?nèi)容較多且稍顯分散，可粗略分成兩大類：一類是圍繞某一教學(xué)內(nèi)容（包括詞匯、文化、語(yǔ)篇能力、口語(yǔ)能力、跨文化交際能力等）探討教學(xué)策略。另一類是圍繞某一教學(xué)模式（包括一對(duì)一教學(xué)、零起點(diǎn)教學(xué)、短期速成教學(xué)、閱讀課、一帶一路新課型、跨文化交際課、實(shí)踐課等）展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。其中詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、零起點(diǎn)教學(xué)是研究熱點(diǎn)。

1.商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)及其策略

“詞語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)用、語(yǔ)體辨析、謙敬詞、委婉語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、模糊限制語(yǔ)和新詞新語(yǔ)是商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)”[7]。探討商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，一是要把握好詞匯本身的特點(diǎn)，二是要對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。周虹（2013）根據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)詞匯針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，指出可以利用商務(wù)主題、商務(wù)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)商務(wù)漢語(yǔ)詞匯專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，吳淑姣（2006）認(rèn)為教學(xué)中對(duì)術(shù)語(yǔ)的掌握程度應(yīng)以幫助學(xué)生掃清理解和操練障礙為目標(biāo)。吳淑姣在詞匯劃分上主張將術(shù)語(yǔ)分為簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)、復(fù)雜術(shù)語(yǔ)、成組術(shù)語(yǔ)三類。楊東升（2010）則將商務(wù)漢語(yǔ)的詞匯劃分為一般漢語(yǔ)詞匯、通用專業(yè)詞匯、中國(guó)特有的專業(yè)術(shù)語(yǔ)三類，以探討不同類別的詞匯在講解詞義時(shí)的不同策略。

此外，將現(xiàn)代漢語(yǔ)、二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的理論借鑒到商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可為教學(xué)提供新思路。周虹（2013）針對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)詞匯中存在相當(dāng)數(shù)量頗具特色的固定詞組、業(yè)務(wù)套語(yǔ)和特殊句式的情況，認(rèn)為在商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入Lewis的語(yǔ)塊理論能極大提升學(xué)習(xí)效率。樸美玉（2010）將“字本位”理論引入商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，從雙音節(jié)詞、新詞新語(yǔ)的教學(xué)、對(duì)構(gòu)詞能力較強(qiáng)的核心字的講解三方面對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新看法。

2.零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否能夠開(kāi)展商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分歧較大。樓益齡（2004）、曾學(xué)慧（2006）、萬(wàn)宜娜（2004）、張曉慧（2005）等人都認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。袁建民（2004）、楊東升（2003）則明確指出商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言起點(diǎn)應(yīng)為中級(jí)以上?？偟膩?lái)看，多數(shù)學(xué)者并不贊成在零起點(diǎn)階段開(kāi)展商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)。

但是零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是客觀存在的，我們有必要重新考量零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的可行性。一些學(xué)者，如李柏令、劉紅英、李明等人已經(jīng)做了這方面的嘗試，但仍缺少對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。論證商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的可行性和必要性，尋求零起點(diǎn)商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的有效模式，是未來(lái)研究的方向。

六、商務(wù)漢語(yǔ)研究的不足與思考

我們已經(jīng)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的研究數(shù)量、研究對(duì)象、研究方法、研究成果分別進(jìn)行了詳細(xì)的述評(píng)?？偟膩?lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)研究數(shù)量偏少，落后于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，也很難滿足不斷擴(kuò)大的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求。商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求研究和本體特點(diǎn)研究薄弱；師資建設(shè)依然存在很大問(wèn)題，缺乏有效的培養(yǎng)模式；課堂教學(xué)效果反饋和教學(xué)評(píng)估的研究偏少，缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)估體系的研究。研究方法缺乏多樣性，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的論文比例過(guò)高，相對(duì)的定性定量研究偏少，個(gè)案研究不足。其中定量研究的數(shù)據(jù)分析缺乏層次性，定性研究的論文缺乏系統(tǒng)性。研究成果方面：商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)缺乏定性和定量的研究；需求分析的數(shù)據(jù)搜集不全面，缺乏各國(guó)、各地區(qū)以及一些特殊群體（如華裔群體）的需求調(diào)查；國(guó)別化教材、跨文化交際教材的編寫(xiě)理念不成熟；教材時(shí)效性和教材更新成本的矛盾尚無(wú)良好的解決辦法；教材中會(huì)話失真，實(shí)用性不強(qiáng)；等級(jí)詞匯大綱的建設(shè)迫在眉睫，需要更多的關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)詞匯的研究。

此外，商務(wù)漢語(yǔ)研究最突出的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性。從外部來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)研究在幾個(gè)方面高度集中，而有些方面卻鮮有人研究，甚至在有些方面重復(fù)工作甚多。研究成果之間缺乏借鑒和交流，缺乏必要的相互印證。從內(nèi)部來(lái)看，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的論文大都缺乏實(shí)踐反饋數(shù)據(jù)，這使得文章的可借鑒性不強(qiáng)。在本次調(diào)查的164篇論文中，僅有4篇論文完整地包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、追蹤和反思的流程。同時(shí)一些關(guān)于商務(wù)漢語(yǔ)定性問(wèn)題的討論并未有效借鑒定量研究成果，導(dǎo)致理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)性不強(qiáng)。

最后，在引介理論方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。商務(wù)漢語(yǔ)既可以借鑒國(guó)外發(fā)展成熟的專門(mén)用途英語(yǔ)的研究成果，也可以借鑒國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的研究成果，這可以說(shuō)是得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是筆者發(fā)現(xiàn)目前商務(wù)漢語(yǔ)研究的理論引介情況并不理想。首先是引介國(guó)內(nèi)外理論進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)研究的論文數(shù)量不多，僅有十幾篇；其次是借鑒的理論多為上個(gè)世紀(jì)的理論成果，鮮有新理論的引介。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)和對(duì)外聯(lián)系的日益密切，尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求勢(shì)必不斷上升。如何改革教學(xué)，使得商務(wù)漢語(yǔ)朝著體系化、數(shù)字化、國(guó)別化的方向發(fā)展，是我們努力的方向。

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The review of Business Chinese Research

Deng Jingyi

（School of Liberal Arts，Jimei University，Xiamen 361021，China）

Abstract：This article is based on the 164 Business Chinese papers of CNKI Journal Database and Conference Database from 1999 to 2017.Based on the publication of papers，the distribution of research subjects and the application of research methods，we summarize the situations and characteristics of Business Chinese research.We also review the important achievements and issues.This article is written to point out the lack of Business Chinese research and to provide a direction for the follow-up teaching and research activities.

Key words：Business Chinese；the rewiew of research；the direction of development