小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略

劉春賀

【摘 要】師生互動(dòng)作為在在教學(xué)過程中用來了解學(xué)生的手段之一，它被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容與學(xué)生展開親密的交流，并引導(dǎo)學(xué)生以文章為基礎(chǔ)發(fā)散思維，在幫助學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的能力。文章從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，主要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)；問題；解決策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，以尋求其中的不足和改進(jìn)之處，進(jìn)而教師可以結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)來加以完善和調(diào)整，從而提高師生互動(dòng)的效率，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。

一、師生互動(dòng)存在的問題

1.教師觀念難以調(diào)整，互動(dòng)效率不夠

在不少教師的心目中，小學(xué)生作為一個(gè)尚處于成長(zhǎng)和發(fā)展的群體，他們的自主意識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)能力也有待提高，因此，教師往往容易忽略學(xué)生的課堂主體地位。這就導(dǎo)致在師生互動(dòng)的開展過程中，往往是教師單方面的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師的觀點(diǎn)，這顯然難以促進(jìn)學(xué)生的自主成長(zhǎng)，同時(shí)也違背了互動(dòng)的初衷，因此，在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)存在最大的問題在于，教師的觀念難以調(diào)整。教師如果難以將學(xué)生放在平等的地位進(jìn)行交流，也就難以獲悉學(xué)生的真正想法，并了解學(xué)生的具體情況，這也就導(dǎo)致了教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題，采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，從而提高師生互動(dòng)的效率。

2.學(xué)生自主能力薄弱，互動(dòng)積極性不高

教師的觀念問題作為師生互動(dòng)的效率難以提高的因素之一，另外一方面則在于，小學(xué)生的自主能力不強(qiáng)，他們習(xí)慣于將教師作為課堂的中心，被動(dòng)的接受來自教師的講解，盡管小學(xué)生擁有著豐富的想象力，以及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但他們受限于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的淺薄，因此他們難以在課堂互動(dòng)中準(zhǔn)確的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，那么這就需要教師及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的發(fā)言情況，并嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，通過及時(shí)的鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，多質(zhì)疑，這樣能夠鍛煉學(xué)生的自主能力，最終提高師生互動(dòng)的效率。

二、改善教學(xué)現(xiàn)狀，提高互動(dòng)效率的具體措施

1.構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍，拉近師生距離

教師想要構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，首先一定要拉近與學(xué)生的距離，例如，在與學(xué)生交談的過程中可以盡量少用“你們”這類詞，而多用“咱們”這類第一人稱的詞語(yǔ)，這樣能夠有效的幫助教師拉近師生關(guān)系。與此同時(shí)，教師也要注意學(xué)生都是希望得到鼓勵(lì)以及被關(guān)注的，因此，教師在上課的過程中，要盡可能地看到每個(gè)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行充分的眼神交流，這樣能夠讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，那么在后續(xù)開展師生互動(dòng)的過程中，教師則可以以此為基礎(chǔ)來與學(xué)生進(jìn)行課堂問答，這樣能夠收獲良好的成效。教師也可以嘗試在班級(jí)中樹立共同的規(guī)矩，并與學(xué)生一起執(zhí)行，這樣能夠加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使得學(xué)生在與學(xué)教師進(jìn)行交流的過程中，能夠更加真誠(chéng)。

例如，在教科版五年級(jí)上冊(cè)“最后的常春藤葉”這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有感情的朗讀課文，那么，教師可以采用自由朗讀、朗讀比賽等等形式來促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師可以借用此類環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象描寫出常春藤葉的情景，教師則可以結(jié)合學(xué)生的文章作品來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，這樣能夠有效的拉近師生之間的距離，而教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的鼓勵(lì)，從而促使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中擁有良好的表現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課堂質(zhì)疑，提高自主能力

與學(xué)生進(jìn)行高效的師生互動(dòng)的關(guān)鍵在于，教師要給予學(xué)生充分的尊重，要將學(xué)生放在平等的地位進(jìn)行交流，小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值判斷等仍在構(gòu)建的過程中，因此，學(xué)生的想法或多或少會(huì)比較幼稚，而教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的表達(dá)，以此來鍛煉學(xué)生的思維方式，而教師也要注意降低期待值，小學(xué)生畢竟作為一個(gè)尚處于成長(zhǎng)中的年齡段，教師不能夠?qū)⑺齻儺?dāng)做成年人去對(duì)待，而是要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，允許學(xué)生犯錯(cuò)，這樣教師才能夠端正心態(tài)，并與學(xué)生開展高效的師生互動(dòng)。而針對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師一定要耐心地進(jìn)行講解，不能表現(xiàn)出不耐煩，以免挫傷了學(xué)生的積極性。

例如，在教科版三年級(jí)下冊(cè)《童年的泥巴》這篇課文的學(xué)習(xí)中，本單元以童真、童趣為主題，選編的課文也都符合學(xué)生的實(shí)際生活，那么教師應(yīng)讓位于學(xué)生，由學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并描述自己的童年生活。這種與實(shí)際情景關(guān)聯(lián)密切的課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)。而教師需要做的在于，利用鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)等等形式來督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠借用自主展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉自身的能力，進(jìn)而提高課堂互動(dòng)的效率。而在課前，教師也可以嘗試通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，例如在看到本篇文章的標(biāo)題時(shí)，你會(huì)對(duì)本片文章產(chǎn)生哪些想象與預(yù)測(cè)呢？

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師只有自身調(diào)整觀念，才能夠與學(xué)生開展高效的師生互動(dòng)，與此同時(shí)，如何幫助學(xué)生提高其自身的能力也是需要教師思考的方向，那么，在課堂互動(dòng)的過程中，教師只有與學(xué)生保持良好的關(guān)系，才能夠進(jìn)一步展開對(duì)等的交流，而與此同時(shí)，教師也要給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂問答，這樣能夠有效提高師生互動(dòng)的效率，同時(shí)促使教師雙方換位思考，不論是教師或是學(xué)生，雙方想要展開平等的交流，就必須摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，充分參與課堂互動(dòng)中以實(shí)現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步。

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