張鑒梅
【摘 要】在初中英語教學(xué)中,提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是主要的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要注意教學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系,要基于 “文化滲透點(diǎn)”,挖掘提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體;基于 “學(xué)習(xí)差異點(diǎn)”,開拓提升核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑;基于“學(xué)習(xí)需求點(diǎn)”,探尋提升核心素養(yǎng)的有效方法。
【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng)
隨著初中英語課程改革的不斷推進(jìn),廣大教育工作者都意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性。語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科中的四項(xiàng)核心素養(yǎng),這四項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)段都需要進(jìn)行落實(shí)的。在初中英語課堂上,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要注意教學(xué)與學(xué)生之間的聯(lián)系,要把握以下三大“落點(diǎn)”開展高效化的課堂教學(xué)活動(dòng)。
一、基于“文化滲透點(diǎn)”,挖掘提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體
現(xiàn)行的初中英語教材越來越體現(xiàn)了時(shí)代的進(jìn)步,內(nèi)容貼近社會(huì)生活,符合學(xué)生興趣的語篇很多。除此之外,教材中還加入了人文素養(yǎng)元素,具有很強(qiáng)的文化意識(shí)。教師在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解和把握,要基于教材“文化滲透點(diǎn)”深入挖掘其中能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,體會(huì)文本中的文化因子,以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
例如,對(duì)于譯林版初中英語8A Unit 7 Reading Seasons of the Year中的Seasons of Year這首詩歌的教學(xué),其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解詩歌的韻律韻腳,使學(xué)生能夠用英語表達(dá)四季變化。除此之外,還要讓學(xué)生能夠感受到英語語言的文學(xué)美,體驗(yàn)生活美。教師在教學(xué)時(shí),不能只重視知識(shí)與技能的教學(xué),忽視教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生語言能力,文化意識(shí)的培養(yǎng),忽視教材內(nèi)容中的英語核心素養(yǎng)的滲透,而應(yīng)該把提升學(xué)生的審美能力及文化素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo),并且,在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí),要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詩歌的學(xué)習(xí)興趣,這樣,學(xué)生在課堂中才會(huì)積極學(xué)習(xí),這樣,不僅能夠提高他們的英語語言表達(dá)能力,還能提高了他們的審美意識(shí)和交際能力。
可見,教師要對(duì)英語教材中的“課程潛能”進(jìn)行深入挖掘,并且要使之成為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體,這樣,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。
二、基于“學(xué)習(xí)差異點(diǎn)”,開拓提升核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基本素質(zhì)不同,學(xué)過同一篇英語文本后會(huì)有不同的感受,對(duì)同一節(jié)課接受的能力也不相同。所以教師在教學(xué)時(shí)要考慮每個(gè)學(xué)生的情況,根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行備課,備課時(shí)要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),然后再進(jìn)行的教學(xué),要基于學(xué)生“學(xué)習(xí)差異點(diǎn)”開拓提升核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑。
1.基于學(xué)生學(xué)情,組織對(duì)話學(xué)習(xí)
英語對(duì)話是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要途徑,在教學(xué)中,教師要基于學(xué)生學(xué)情組織他們進(jìn)行差異性的英語對(duì)話學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)每個(gè)單元Comic strip、Integrated skills及Speak up時(shí),可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差異依次把學(xué)生分成A、B、C三組。要求C組的同學(xué)模仿聽說訓(xùn)練中的聲音,引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練,讓他們記住一些句子。對(duì)于B組同學(xué)的要求則在C組完成任務(wù)后,讓他們找些同義詞替換,這樣會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種方式,不但可以讓C組同學(xué)得到提高,還可以督促促進(jìn)A組的同學(xué)。A組的學(xué)生需要做到的是運(yùn)用自己的知識(shí),對(duì)對(duì)話進(jìn)行理解后,幾個(gè)同學(xué)合作編相關(guān)題材的對(duì)話。
2.基于學(xué)生學(xué)情,組織閱讀活動(dòng)
在初中英語教材中,Reading在每個(gè)單元都是重要的部分,教師可以把學(xué)生分為三個(gè)層次:要求C層次的同學(xué)能夠讀懂課文,能夠回答一些簡單的問題;要求B組同學(xué)學(xué)會(huì)掌握課文中的新詞匯和各種句型,能夠自己組織語言復(fù)述課文任意一段內(nèi)容;要求A組同學(xué)按照更高層次的要求復(fù)述英語課文,并模仿課文協(xié)作,對(duì)課文涉及到的問題進(jìn)行英語討論,更進(jìn)一步地掌握英語語法。
組織學(xué)生開展英語課外閱讀訓(xùn)練時(shí),也應(yīng)該體現(xiàn)層次性。對(duì)A組學(xué)生的要求要高于教材內(nèi)容的范疇, B組同學(xué)要求他們讀一些難度中等的文章,多進(jìn)行寫閱讀訓(xùn)練。C組的同學(xué)只需要一些很簡單的文章。
三、基于“學(xué)習(xí)需求點(diǎn)”,探尋提升核心素養(yǎng)的有效方法
現(xiàn)在,很多教師只關(guān)注對(duì)教材內(nèi)容的研讀,很少關(guān)注到學(xué)生是通過怎樣的方式學(xué)習(xí)英語的,很少注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。教師應(yīng)該因需施教,要根據(jù)學(xué)生的需求來制定教學(xué)計(jì)劃,不能只是一味地完成教學(xué)任務(wù),要基于“學(xué)習(xí)需求點(diǎn)”,探尋提升核心素養(yǎng)的有效方法。
例如,在教學(xué)譯林版初中英語8A Unit 3 A day out的Comic Strip時(shí),一位教師首先提出比較簡單的問題:(1)What is Eddie will do with the tool?(2)Does Eddie really want to climb a hill?在學(xué)生回答了這兩個(gè)問題后,讓他們進(jìn)一步思考How does Hobo feel in each picture?要求他們根據(jù)漫畫中Hobo的表情動(dòng)作來描述他的感受,并且要求他們用曾經(jīng)學(xué)過的形容詞來表達(dá)感受。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩Hobo在每幅漫畫中的心情,學(xué)生在語用表達(dá)的過程中用了surprised,strange,excited,upset,afraid,delighted這些詞語描述了自己的感受。學(xué)習(xí)了新詞匯后,教師讓學(xué)生用新詞匯寫一篇關(guān)于Hobo的日記,目的在于對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展,讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,在寫的時(shí)候也同時(shí)復(fù)習(xí)了日記里出現(xiàn)的動(dòng)詞形式。
以上案例中,正是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)需求開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的英語學(xué)習(xí),因此,有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這種學(xué)習(xí)英語的模式自然能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。
總之,在初中英語課堂教學(xué)中,提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是新時(shí)期下的主要教學(xué)目標(biāo),教師要堅(jiān)持“學(xué)為中心”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展差異化、個(gè)性化的英語學(xué)習(xí),以此促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的提升。