淺談基于學(xué)習(xí)遷移理論下的高中信息技術(shù)課堂

黃志鋒

【摘 要】本文簡明地闡述了遷移學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在實質(zhì)，研究探索了高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用該理論的必要性與可行性，并通過課堂實踐體會到以此為基礎(chǔ)的教學(xué)活動的高效性。

【關(guān)鍵詞】遷移理論；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

教師在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與活動中，要研究學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律與特點，把學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用實際教學(xué)，引導(dǎo)與促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，積極思考，提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)遷移的思維品質(zhì)，鍛煉系統(tǒng)化、高效率、多維度思考的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)遷移理論是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)活動的需要

研究表明，知識記憶的長久性不在于反復(fù)的接觸與訓(xùn)練的強度，而在于記憶的方法。在學(xué)習(xí)過程中，由一種情景遷移到另一種情景，在相同點中分析、概括出不同的地方，探究差別與問題的解決方法，在不同點中尋找相似的關(guān)聯(lián)，從而把具備相同屬性的進行歸類，得出更廣泛的推理與結(jié)論，為進一步學(xué)習(xí)提供方向。這些都可以通過學(xué)習(xí)遷移理論沿著“不同情景創(chuàng)設(shè)”—“積累一種學(xué)習(xí)情景的認知結(jié)構(gòu)”—“遷移學(xué)習(xí)的引發(fā)”—“探究后者相對前者的異同”—“培養(yǎng)分析、概括、總結(jié)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法”—“情景的再創(chuàng)設(shè)”—“遷移的強化”—“評價反思，遷移學(xué)習(xí)的內(nèi)化”這樣的方法開展。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中信息技術(shù)課堂中開展的方法

學(xué)習(xí)情景是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的重要前提條件。好的學(xué)習(xí)情景是能體現(xiàn)生活實際中符合學(xué)習(xí)者身份的，與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題的。

關(guān)聯(lián)的情景有利于學(xué)習(xí)者通過已知過渡到未知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的逐步遷移。建構(gòu)主義理論者皮亞杰提出的“同化”與“順應(yīng)”兩個學(xué)習(xí)過程闡明了學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境交互，逐步構(gòu)建關(guān)于周圍世界的認知結(jié)構(gòu)，促進自身知識的發(fā)展。學(xué)習(xí)遷移這一發(fā)生的過程與其完全吻合。在設(shè)計教學(xué)情境，考慮用符合游戲主題式的情景，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的接受，有一次筆者講到程序設(shè)計，用程序?qū)懥艘粋€“山地滑雪”小游戲，學(xué)生都很想看一看是什么樣的游戲，后面就為引出程序設(shè)計教學(xué)提供了一個很好的情景。

在教學(xué)情境中，先從程序設(shè)計的界面，比如游戲活動中慢慢增加的角色，背景的添加到各種背景的層次疊放次序，角色的不同狀態(tài)下動作表現(xiàn)等等。有一個遷移適應(yīng)的過程，逐步構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，熟悉學(xué)習(xí)情景之后，進入到高級思維的層次，如算法中改變循環(huán)的次數(shù)，判斷的條件，分數(shù)的增加與減少。慢慢地在變換的情境中進行遷移，學(xué)生就會適應(yīng)概括方法，形成計算思維的科學(xué)思維方式。

三、理論與實踐的探究教學(xué)活動

1.相同學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)情景的設(shè)置是連續(xù)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是相似的，難度是逐漸增加的，學(xué)生在熟悉的任務(wù)下要進一步探索，運用已有的認知結(jié)構(gòu)去得出可能的假設(shè)再去實踐檢驗。

“山地滑雪”游戲中改變“滑雪者”左右角度來實現(xiàn)滑雪者左轉(zhuǎn)與右轉(zhuǎn)的姿態(tài)，先讓學(xué)生討論山地滑雪的狀態(tài)、可能碰到的障礙與得分方式。討論出山坡上會有很多樹，要避開這些障礙就需要改變滑雪者的角度，這里有兩種方式可以引導(dǎo)學(xué)生思考。第一種直接通過改變角度，來調(diào)整滑雪者的轉(zhuǎn)向。出現(xiàn)KEYDOWN事件的時候，若是K_LEFT，則左轉(zhuǎn)一定的角度（30°），然后按下左轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)同樣的角度，這樣完成兩次轉(zhuǎn)向即結(jié)束了。接下來再轉(zhuǎn)的話用判斷條件if angle>=60：angle=60；第二種就可以簡單一點，分別做left1和left2兩張圖片，判斷KEYDOWN事件，若是K_LEFT，則turn（-1），此時圖片換成left1，滑雪者變成左側(cè)滑行的姿態(tài)，再轉(zhuǎn)向的時候如果angle+=turn的結(jié)果是turn<=-2，則angle=-2，滑雪則的姿態(tài)就是left2。同樣的材料，相同的目的，不同的思路與解決問題的兩種模式。

2.教師對學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)與組織

制定學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在分析與抽象的過程，通過導(dǎo)學(xué)案記錄下關(guān)鍵的部分，以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)活動。好處在于把教師的引領(lǐng)與組織作用能具體落實到每一個學(xué)習(xí)者的身上，有形的教師指導(dǎo)就變成了無形的學(xué)生探究活動。

筆者在設(shè)計《“山地滑雪”—以游戲為導(dǎo)向的程序設(shè)計》的時候，窗外正飄著密密的雪花，課堂上自然就問道下雪了大家想去玩雪的問題，就引入到了教學(xué)主題上來。學(xué)生主動地討論會激發(fā)思維的火花，作為組織者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動。考慮教學(xué)情景中的各種對象，如何對對象進行設(shè)計，考慮不同情景可能出現(xiàn)的情況，怎么解決。是否有更好的解決辦法，以期學(xué)生能提高遷移學(xué)習(xí)的效率。往往學(xué)生會有創(chuàng)造性的發(fā)揮，在講到程序執(zhí)行的幾種方式的時候，筆者在白板上展示順序結(jié)構(gòu)，有個女同學(xué)就提出來，對這個結(jié)構(gòu)加以改造就會變成另外一種結(jié)構(gòu)，經(jīng)過他們的討論與思考，他們把分支、循環(huán)等都表達了出來，這些都是遷移學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，不僅課堂氣氛熱烈，而且學(xué)生知識的內(nèi)化也更容易。

3.學(xué)習(xí)遷移的鞏固與拓展

在這個游戲中，每個angle（角度）對應(yīng)的滑雪者，都有自己的速度，如果是側(cè)向滑雪，那么速度就減少一檔，如果側(cè)向角度較大或者側(cè)向狀態(tài)更明顯（left2），那速度就再減少一檔。反之，速度加快。設(shè)置梯度，給出event.get（），獲取鍵盤的響應(yīng)事件。學(xué)生用前面任務(wù)中判斷循環(huán)來確定滑雪者速度是否應(yīng)該下降或提高，并賦給滑雪者即時速度。學(xué)生在自己寫代碼的過程中，會因為思考的不一樣，遷移學(xué)習(xí)效果不一樣，程序的長短、程序的效率、所定義的數(shù)據(jù)類型會有很大的不同，教師要讓他們以小組為單位相互討論，相互比較，相互評價、修改，必要時要指出錯誤，給出改進的意見與幫助。

對所學(xué)的情景思考，除了用判斷的方式來實現(xiàn)條件的變化，循環(huán)語句在程序的執(zhí)行起到了什么作用？循環(huán)是否需要給定次數(shù)？游戲是否需要無限循環(huán)下去？我們可不可以通過設(shè)置關(guān)卡的方式升級我們的角色？學(xué)生通過討論得出結(jié)論：循環(huán)在程序的執(zhí)行中非常重要，如果沒有循環(huán)，程序無法持續(xù)執(zhí)行，循環(huán)是以條件為前提執(zhí)行的，不需要給定次數(shù)，游戲不能無限循環(huán)下去，可以通過獲取到一定分數(shù)，完成游戲，并在此基礎(chǔ)上通過角色的升級（外觀等等），開啟下一輪。

最后，對學(xué)生完成的作品進行適當?shù)恼故竞驮u價，找出存在的差異，分析背后的原因，總結(jié)經(jīng)驗與心得，鞏固學(xué)習(xí)的成果，給出拓展的訓(xùn)練，給課外提供進一步深入探究的空間與方向。

結(jié)語

總之，要樹立“遷移學(xué)習(xí)理論”應(yīng)用教學(xué)的目標，有意識地組織教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生探索、分析、研究的主動能動性，就能構(gòu)建更加高效的課堂，也能迅速讓學(xué)生懂得如何去真正地自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]樊超.淺談遷移理論與信息技術(shù)教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（20）：24-25

[2]顧援.遷移與課堂教學(xué)[J].教育理論與實踐，2000（10）：78-82