二語動(dòng)機(jī)過程模型研究及其對(duì)二語教學(xué)的啟示

陳 燦

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 東方科技學(xué)院，湖南 長沙 410128）

一、引言

動(dòng)機(jī)（motivation）是激勵(lì)人進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)因和力量。二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)二語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,同時(shí)是影響學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要的情感因素。強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)語言學(xué)能和學(xué)習(xí)條件之不足（Dornyei 2001）。自上世紀(jì)50年代以來，動(dòng)機(jī)就日益成為學(xué)者和語言教師研究的熱點(diǎn)課題，基于不同研究視角的各種動(dòng)機(jī)模式或理論模型層出不窮。本文首先簡述近年來較受動(dòng)機(jī)研究者們關(guān)注的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模型，然后闡述其貢獻(xiàn)與不足以及對(duì)二語教學(xué)的啟示。

二、二語動(dòng)機(jī)過程模型

過去幾十年里引發(fā)了動(dòng)機(jī)的研究熱潮，二語動(dòng)機(jī)學(xué)者們作了大量的理論研究并形成了不同的動(dòng)機(jī)理論，每一種理論對(duì)動(dòng)機(jī)的研究都是來源于自己的視角，如產(chǎn)生了較大影響的有期望—價(jià)值理論（Expectancy-Value Theory）、自我效能理論（Self-Efficacy Theory）、歸因理論（Attribution Theory）、目標(biāo)理論（Goal Theory）、自我決定理論（Self-Determination Theory）。然而因?yàn)閯?dòng)機(jī)并不會(huì)只受某種因素影響所以以上理論均存在缺陷與不足。要全面解釋復(fù)雜的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能僅依靠某一視角或理論。Dornyei（1994，1998），Tremblay&Gardner（1995）和 William&Burden（1997）在此基礎(chǔ)上提出了不同的二語動(dòng)機(jī)理論模型擴(kuò)展了二語動(dòng)機(jī)研究，其中廣受關(guān)注且影響較大的當(dāng)數(shù)來自匈牙利的學(xué)者Dornyei的二語動(dòng)機(jī)過程模型。

Dornyei&Otto(1998:43-44)指出現(xiàn)有的各種理論其缺陷在于：無法提供動(dòng)機(jī)策略的有效支持，未能注重動(dòng)機(jī)行為的動(dòng)態(tài)發(fā)展，缺乏其影響因素的全面闡述及忽略行為執(zhí)行的影響。其實(shí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征被認(rèn)為是相關(guān)心理學(xué)研究的一個(gè)基本假設(shè)，Dornyei（2009）認(rèn)為,“動(dòng)態(tài)性特征”和“時(shí)間性變異”這兩個(gè)特征是長久以來的動(dòng)機(jī)研究所忽略的重要方面。,二語動(dòng)機(jī)研究者 （Dornyei&Otto，1998；Dornye，i2001b；Dornyei&Csizer，2002；李楠吳一安，2007）已經(jīng)開始關(guān)注動(dòng)機(jī)過程觀，這其實(shí)是動(dòng)機(jī)策略研究關(guān)注的問題也是出于對(duì)策略研究的需要。Dornyei也在一直致力于建立一個(gè)“以過程為取向”（process-oriented）的動(dòng)機(jī)研究范式（付偉，2012）。

在動(dòng)機(jī)的行為控制理論影響下, Dornyei設(shè)計(jì)出了一個(gè)三層面動(dòng)機(jī)理論框架，該理論涵蓋了語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。之后Dornyei&Ottó（1998）提出了動(dòng)機(jī)的過程模型，該模型以學(xué)習(xí)者行動(dòng)為核心，包括行動(dòng)序列維度和動(dòng)機(jī)影響維度這兩個(gè)維度、行動(dòng)前中后階段即動(dòng)機(jī)的選擇、執(zhí)行及反思三個(gè)階段，在不同的階段中不同的動(dòng)機(jī)因素會(huì)發(fā)揮不同的作用與影響。

Dornyei(2001b:91)認(rèn)為根據(jù)三個(gè)階段的行動(dòng)序列，動(dòng)機(jī)影響因素可歸納成五組:

（1）對(duì)目標(biāo)設(shè)定的動(dòng)機(jī)影響因素

（2）對(duì)意愿形成的動(dòng)機(jī)影響因素

（3）對(duì)意愿啟動(dòng)的動(dòng)機(jī)影響因素

（4）對(duì)行動(dòng)執(zhí)行的動(dòng)機(jī)影響因素

（5）對(duì)行動(dòng)后階段評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)影響因素

動(dòng)機(jī)研究者們（楊濤、李力，2010）認(rèn)為以往的理論系統(tǒng)可能并不互相排斥,而只是不同的動(dòng)機(jī)影響因素發(fā)揮作用的過程階段存在不同而已。從動(dòng)機(jī)過程模型來看，行動(dòng)前階段的選擇動(dòng)機(jī)可以從Gardner等人提出的融入性動(dòng)機(jī)得到解釋,但對(duì)于行動(dòng)中階段的執(zhí)行動(dòng)機(jī)，與情境等因素相關(guān)的動(dòng)機(jī)行為則更具有解釋力。Dornyei(2005:86)為動(dòng)機(jī)策略的研究打下了良好的研究基礎(chǔ)，因?yàn)樗C合全面地描述了二語學(xué)習(xí)過程中的多種影響因素。研究者們意識(shí)動(dòng)機(jī)本身具有復(fù)雜性、過程具有動(dòng)態(tài)性并且學(xué)習(xí)者個(gè)體之間存在差異，所以充分考慮影響因素是研究動(dòng)機(jī)時(shí)需特別關(guān)注的。過程模型在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)動(dòng)機(jī)影響因素的綜合全面的界定，因而滿足了研究者們的需要。同時(shí)因其對(duì)行動(dòng)序列的劃分，過程模型還促使研究者開始關(guān)注動(dòng)機(jī)策略的不同階段的適用性。對(duì)行動(dòng)前階段選擇動(dòng)機(jī)的研究是以往二語動(dòng)機(jī)研究的重心所在,但行動(dòng)中階段行為的持續(xù)進(jìn)行并不是行動(dòng)前階段的動(dòng)機(jī)行為就能保證的（Dornyei&Otto,1998:44-45）。 因此楊濤、李力（2010）認(rèn)為在做相關(guān)的研究尤其是課堂情境中的動(dòng)機(jī)策略研究時(shí)非常有必要關(guān)注動(dòng)機(jī)發(fā)展的階段性，關(guān)注執(zhí)行階段各種動(dòng)機(jī)影響因素及其相互之間的錯(cuò)綜關(guān)系。

三、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模型的貢獻(xiàn)與不足

Dornyei的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模型理論框架給二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究帶來了新的視野和見解。

第一，過程模型擯棄以往影響因素的簡單劃分，對(duì)影響因素進(jìn)行了較為綜合全面的界定與劃分。全球化使得英語的使用也逐漸全球化，融入性動(dòng)機(jī)概念無法再對(duì)以英語為外語的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)給出強(qiáng)有力的解釋（Ushioda&Dornyei 2009:2-3）。過程模型則解決了語言社團(tuán)缺乏而產(chǎn)生的問題，也擯棄了對(duì)影響因素進(jìn)行簡單籠統(tǒng)的劃分，很大程度上彌補(bǔ)了Gardner等人提出的“社會(huì)教育模式”中的缺陷,將二語動(dòng)機(jī)研究引領(lǐng)到了一個(gè)新的高度。

此外，過程模型注重動(dòng)機(jī)對(duì)行為執(zhí)行的影響而非行為選擇,也是對(duì)動(dòng)機(jī)研究的不小貢獻(xiàn)，體現(xiàn)了二語動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展與創(chuàng)新。

第二，以往動(dòng)機(jī)研究忽視動(dòng)機(jī)的發(fā)展和變化，Dornyei二語動(dòng)機(jī)過程模型充分體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性質(zhì)和時(shí)間維度，提出動(dòng)機(jī)研究需將具體的學(xué)習(xí)環(huán)境考慮進(jìn)來，并且克服了以往研究缺乏教育關(guān)注及聯(lián)系的問題，為實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)理論的縱深發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。

因此二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模型在解釋二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展變化方面具有優(yōu)勢并能對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略機(jī)制提供理論框架與支持。

但不可否認(rèn)的是該理論框架也存在一些明顯缺陷:第一，過程模型各階段行為界限清晰、定義明確，但存在的問題則是在實(shí)際操作中難以劃分一個(gè)清晰的行為起點(diǎn)和行為終點(diǎn);第二，行動(dòng)過程內(nèi)部各要素都并非各自獨(dú)立的因素，彼此之間相互聯(lián)系相互影響，因此究竟哪種動(dòng)機(jī)在起作用無從考察（許宏晨，2009）。第三，學(xué)習(xí)情境的變化造成了過程模型對(duì)全部的動(dòng)機(jī)類型缺乏合理解釋。第四，過程模型缺乏二語長期/宏觀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的波動(dòng)變化的研究，只是對(duì)短期/微觀學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)發(fā)展的描述。（楊濤、李力，2010）

四、二語動(dòng)機(jī)過程模型對(duì)二語教學(xué)的啟示

Dornyei提出的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程模型理論框架在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，雖存在一定不足之處，但對(duì)二語教學(xué)仍有諸多啟示。

（一）鼓勵(lì)教師關(guān)注動(dòng)機(jī)策略，注重激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

Dornyei(2001a)過程模式下的動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施過程分為4個(gè)階段，即：（1）創(chuàng)建基本動(dòng)機(jī)條件；（2）激發(fā)初始動(dòng)機(jī)；（3）維持和保護(hù)動(dòng)機(jī)；（4）鼓勵(lì)積極的自我評(píng)價(jià)。

一般性原則和詳盡的操作策略在每個(gè)階段都提出了。李昆（2009）認(rèn)為教師若能意識(shí)到外語學(xué)習(xí)的長期性與艱難性以及諸多干擾因素如課堂任務(wù)難度大、乏味等會(huì)讓學(xué)生的動(dòng)機(jī)出現(xiàn)波動(dòng)甚至降低及缺乏的情況，勢必重視動(dòng)機(jī)過程，同時(shí)合理運(yùn)用有效的策略，對(duì)于激發(fā)或繼續(xù)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將產(chǎn)生積極有效的作用。其實(shí)，在激勵(lì)動(dòng)機(jī)方面，Dornyei和Csizer(1998)提出過激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“十誡”;Williams和Burden(1997)主張“十二條動(dòng)機(jī)激發(fā)指南”。這些策略大致相似,都強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境、外部獎(jiǎng)賞、任務(wù)難度、學(xué)習(xí)者興趣、自信心、目標(biāo)設(shè)置等共性因素。過程模型中的二語動(dòng)機(jī)策略的操作性很強(qiáng)，不僅具有動(dòng)態(tài)性和可重塑性，還具有系統(tǒng)性和綜合性，因此該策略是能循環(huán)運(yùn)用的，同時(shí)也為外語教師提供了大量可操作性的方法(尤陳靜,2010).

（二）有利于培養(yǎng)教師的動(dòng)機(jī)過程意識(shí)，注重動(dòng)機(jī)行為的影響

現(xiàn)代教師不僅僅只是傳道授業(yè)解惑，關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的前沿理論能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。動(dòng)機(jī)是決定二語學(xué)習(xí)好壞的非智力因素，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論知識(shí)、關(guān)注動(dòng)機(jī)過程并培養(yǎng)動(dòng)機(jī)過程意識(shí)顯得尤為重要。教師光有意識(shí)還不夠，要真正提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)同時(shí)關(guān)注動(dòng)機(jī)行為的影響。同時(shí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升人格魅力、展現(xiàn)學(xué)識(shí)水平等來吸引學(xué)生的注意力，對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，擯棄應(yīng)試教育，把素質(zhì)教育貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘能激發(fā)他們動(dòng)力的內(nèi)在因素。

五、結(jié)語

動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)性是Dornyei的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程理論的創(chuàng)造性研究視角。毫無疑問這一理論將對(duì)今后的二語動(dòng)機(jī)研究帶來重要的啟示，并將推動(dòng)動(dòng)機(jī)研究繼續(xù)向前發(fā)展。但是讓人遺憾的是,截止到目前為止國內(nèi)基于這一理論框架的相關(guān)實(shí)證研究幾乎還沒有,因此今后努力的方向應(yīng)結(jié)合我國的英語教學(xué)實(shí)際對(duì)二語動(dòng)機(jī)過程理論進(jìn)行實(shí)證研究。

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