句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用

張 瑋

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

一、背景

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)。寫(xiě)作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的組成部分之一，外語(yǔ)界學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作做了深入全面的研究，內(nèi)容主要涉及利用技術(shù)手段優(yōu)化對(duì)作文文本的評(píng)估與評(píng)改、語(yǔ)料庫(kù)與寫(xiě)作教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教與學(xué)的理論與指導(dǎo)原則以及所采取的具體方法和技巧（楊麗，趙琳娜，李淵，2012）。曾用強(qiáng)(2002：26-31)嘗試了“網(wǎng)上英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程化教學(xué)”，并且開(kāi)發(fā)研制了過(guò)程化作文評(píng)估系統(tǒng)（PWESys 1100），顧紀(jì)鑫和丁煜(2002)引入了網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)了網(wǎng)上寫(xiě)作中心，楊永林等(2004)結(jié)合中國(guó)語(yǔ)境中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究，研發(fā)了“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作系統(tǒng)”，周葉芳、孫曉（2004），張文霞（2005），何培芬、沙國(guó)泉（2005），吳松江、鄭新民（2006）等也研制開(kāi)發(fā)并使用計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作軟件。

然而，這些新方法、新軟件只在少數(shù)教師中小范圍內(nèi)試用，而廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)工具，如 Blog，Wiki，BBS，Podcasts，QQ，E-mail等應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)，功能有限，只能起到查資料和交流的作用，整體的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。由于課時(shí)量少，教學(xué)內(nèi)容繁多，英語(yǔ)課堂上，教師用大部分時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生理解課文，每4個(gè)課時(shí)才花大約10分鐘分析課文寫(xiě)作特點(diǎn)，示范一篇例文，布置寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)作訓(xùn)練全部在課后完成，學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐機(jī)會(huì)極少。另外，由于擴(kuò)招，大多數(shù)普通高校課堂英語(yǔ)教學(xué)都是大班模式，一個(gè)班少則六七十人，多則一百二十人左右，一個(gè)英語(yǔ)教師帶的學(xué)生少則400人左右，多則700人，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作無(wú)法全部批閱，只能抽樣批改，登記是否完成。學(xué)生之間互評(píng)效果不佳，每班至多四五個(gè)學(xué)生能勝任同伴評(píng)價(jià)的重任。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作，反饋極度缺乏且不及時(shí)。

面對(duì)這種局面，句酷批改網(wǎng)http://www.pigai.org應(yīng)運(yùn)而生，并且迅速推廣，它以語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算為技術(shù)支持，為英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供作文的在線(xiàn)自動(dòng)批改服務(wù)。

二、句酷批改網(wǎng)功能強(qiáng)大

（一）學(xué)生頁(yè)面功能

句酷網(wǎng)為學(xué)生提供在線(xiàn)批改服務(wù)，反饋及時(shí)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的寫(xiě)作情況，語(yǔ)料充分，滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)輸入的需求。功能如下：

1.老師作文：根據(jù)作文號(hào)查找老師布置的作文，并完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.自測(cè)作文：自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要，自行完成寫(xiě)作訓(xùn)練。

3.題庫(kù)作文：題庫(kù)中含有四級(jí)作文題247個(gè)，六級(jí)256個(gè)，專(zhuān)業(yè)四級(jí)75個(gè)，專(zhuān)業(yè)八級(jí)232個(gè)，雅思75個(gè)，托福225個(gè)，考研64個(gè)。學(xué)生可以查看并選擇題目自己訓(xùn)練。

4.作文評(píng)分：學(xué)生提交作文后，馬上能查看到作文的總分、評(píng)語(yǔ)以及從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)四個(gè)維度做出的評(píng)價(jià)。

5.按句點(diǎn)評(píng)：系統(tǒng)為每個(gè)句子提供批改提示、學(xué)習(xí)提示、高分詞匯、搭配統(tǒng)計(jì)等。

6.繼續(xù)完善：學(xué)生可以根據(jù)批改提示反復(fù)進(jìn)行修改。

7.留言咨詢(xún)：學(xué)生如果遇到不解之處，可以給老師留言。

8.在線(xiàn)咨詢(xún)：學(xué)生能夠在線(xiàn)向句酷網(wǎng)的老師咨詢(xún)問(wèn)題。

9.人工批改：句酷網(wǎng)聘請(qǐng)了一批研究生和老師，為學(xué)生進(jìn)行人工批改，學(xué)生在線(xiàn)申請(qǐng)即可。

10.同學(xué)互評(píng)：學(xué)生可以邀請(qǐng)自己的同學(xué)幫忙批改。

11.老師網(wǎng)頁(yè)：學(xué)生可以瀏覽老師網(wǎng)頁(yè)，查看推薦作文和共享作文

12.語(yǔ)料庫(kù)詞典：語(yǔ)料庫(kù)詞典提供搭配分布、例句檢索、語(yǔ)塊檢索、語(yǔ)段檢索、搭配詞對(duì)比、同義詞辨析、語(yǔ)體對(duì)比、動(dòng)詞形態(tài)、動(dòng)詞辨析和知識(shí)點(diǎn)等的檢索。

13.進(jìn)入論壇：學(xué)生頁(yè)面鏈接到句酷網(wǎng)官方論壇，學(xué)生進(jìn)入論壇可以享受更豐富的寫(xiě)作資源。

這些功能調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作積極性，達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。

（二）教師頁(yè)面功能

句酷網(wǎng)不僅為學(xué)生提供在線(xiàn)批改服務(wù)，也為便于教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和掌握學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程。功能如下：

1.布置作文：老師出作文題目，提出寫(xiě)作要求，設(shè)置截止日期，提供作文范例。

2.管理班級(jí)：新建班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生名單。

3.學(xué)生留言：查看并回復(fù)學(xué)生留言。

4.瀏覽作文：整體查看學(xué)生成績(jī)、提交時(shí)間和修改次數(shù)。

5.導(dǎo)出成績(jī)：將全部學(xué)生成績(jī)導(dǎo)出為excel格式文件。

6.共性點(diǎn)評(píng)：從“形容詞錯(cuò)誤、副詞錯(cuò)誤、中式英語(yǔ)、名詞錯(cuò)誤、介詞錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、句子錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤、詞語(yǔ)錯(cuò)誤、低頻警示”等維度，以柱狀圖形式標(biāo)明共性薄弱點(diǎn)數(shù)量，并列舉20條共性點(diǎn)，共性數(shù)，錯(cuò)誤類(lèi)別與錯(cuò)誤描述，讓教師概覽學(xué)生疑似錯(cuò)誤。

7.相似度檢測(cè)：檢測(cè)個(gè)案作文與其它作文的相似度，讓抄襲作文遁無(wú)可遁。

8.按句點(diǎn)評(píng)和段評(píng)：教師提供更合理、更清晰、更全面、更人性化的按句點(diǎn)評(píng)和段評(píng)。

9.修改成績(jī)和評(píng)語(yǔ)：根據(jù)個(gè)案情況與系統(tǒng)批改情況，教師可以修改系統(tǒng)提供的成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。

10.成績(jī)軌跡：學(xué)生每篇作文的歷次修改記錄和成績(jī)軌跡折線(xiàn)圖，使教師掌握學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)。

句酷網(wǎng)在教師頁(yè)面的功能使得系統(tǒng)批改與教師批改相得益彰。

三、句酷網(wǎng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用案例分析

從2012年10月以來(lái)，筆者在句酷網(wǎng)上布置了八篇作文，參與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的學(xué)生人數(shù)641人，提交作文2714篇。以2013年3月5日布置的作文A Heavy Price for Seeking Thrill Online為例，分析學(xué)生利用句酷網(wǎng)平臺(tái)寫(xiě)作訓(xùn)練情況。

（一）整體情況

將本次寫(xiě)作信息導(dǎo)入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，經(jīng)過(guò)頻次統(tǒng)計(jì)和描述統(tǒng)得知：提交作業(yè)517人，最高成績(jī)94分，最低成績(jī)61.5分，平均成績(jī)84.06分，提交次數(shù)最多的達(dá)32次，平均提交2.58次，提交2次或2次以上的學(xué)生218人，占總學(xué)生人數(shù)的41.2%，這說(shuō)明很多學(xué)生愿意在批改網(wǎng)的提示下修改作文。經(jīng)過(guò)相關(guān)性分析，提交次數(shù)和成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為.220，呈顯著相關(guān)，說(shuō)明修改越多，成績(jī)分?jǐn)?shù)越高，批改提示和反復(fù)修改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有很大幫助。

**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

（二）共性薄弱點(diǎn)分析

句酷網(wǎng)主要從詞匯、句子和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)學(xué)生共性薄弱點(diǎn)。本次作文主要錯(cuò)誤發(fā)生次數(shù)為：句子錯(cuò)誤1149次，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤894次，名次錯(cuò)誤479次，拼寫(xiě)錯(cuò)誤384次，動(dòng)詞錯(cuò)誤135次，搭配錯(cuò)誤87次，連詞錯(cuò)誤86次，介詞錯(cuò)誤20次，形容詞錯(cuò)誤16次，中式英語(yǔ)10次。

此外，句酷網(wǎng)還將錯(cuò)誤率最高的前20條共性薄弱點(diǎn)列舉出來(lái)，并加以描述，如“most of people，共性數(shù)為23，類(lèi)別為語(yǔ)法檢查，描述為建議把它改成most of the people”；“i,共性數(shù)為13，類(lèi)別為語(yǔ)法檢查，描述為建議把它改成I”；“konw，共性數(shù)為4，類(lèi)別為拼寫(xiě)錯(cuò)誤，描述是可替換選項(xiàng)為know,Kong，Jone”等等。盡管有些是學(xué)生使用計(jì)算機(jī)時(shí)的手誤，但由于常規(guī)考試中多項(xiàng)選擇題型較多，學(xué)生不重視拼寫(xiě)的現(xiàn)象嚴(yán)重存在，系統(tǒng)提供的“拼寫(xiě)提示”對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作還是有幫助的。

（三）個(gè)案分析

以學(xué)號(hào)為11010051的學(xué)生為例，監(jiān)控學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程。該生這篇作文提交了16次，最后一次成績(jī)?yōu)?1分。一般情況下，系統(tǒng)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)如果較高，教師不會(huì)修改，但是系統(tǒng)評(píng)價(jià)低了，教師會(huì)視情況修改，這是出于保護(hù)學(xué)生的積極性的目的。在按句點(diǎn)評(píng)中，系統(tǒng)一般只能判斷單詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法是否正確，而不能辨別句子整體是否合乎邏輯，如文章第一句：For the many people,internet is an approach of learning，系統(tǒng)沒(méi)能檢測(cè)出定冠詞的錯(cuò)誤用法，也不能識(shí)別“internet is an approach of learning”的概念性錯(cuò)誤，這時(shí)就需要教師點(diǎn)評(píng)“internet不是一種學(xué)習(xí)方法，而是一種媒介，可以用做學(xué)習(xí)平臺(tái)”。

句酷網(wǎng)有一頁(yè)面，左欄是該生16次次提交作文的成績(jī)，右欄上方是根據(jù)16次成績(jī)畫(huà)出的折線(xiàn)圖，顯示了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。右欄下方該生提交的作文，無(wú)論教師想了解他的哪一次寫(xiě)作狀況，只需按下左欄的版本次數(shù)鏈接鍵，句酷網(wǎng)就顯示該次的修改情況，黃色字體表示修改過(guò)的部分，灰色字體且中間一杠表示刪除部分，我們可以清楚地看到，他修改了哪些錯(cuò)誤、如何修改的，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程一目了然。

四、啟示

與傳統(tǒng)的教師人工批閱相比，句酷批改網(wǎng)具有即時(shí)迅速、一目了然、省時(shí)省力等特點(diǎn)，為當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作實(shí)踐提供了一個(gè)有效的互動(dòng)、資源和評(píng)價(jià)平臺(tái)，拓寬了傳統(tǒng)課堂寫(xiě)作教學(xué)的空間和時(shí)間范疇。它創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的、良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和參與討論的積極性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語(yǔ)思維能力具有重要意義。

然而，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)功能無(wú)論如何強(qiáng)大，也存在一些不可忽視的缺陷，如機(jī)械化、程式化，機(jī)器畢竟不能取代人腦的智慧。而且，如果沒(méi)有人工介入，系統(tǒng)強(qiáng)大的功能也得不到充分發(fā)揮。批改網(wǎng)有許多需要改進(jìn)的地方：一是系統(tǒng)經(jīng)常斷章取義，武斷地評(píng)價(jià)說(shuō)句子有語(yǔ)法錯(cuò)誤或者中式英語(yǔ)。二是對(duì)于作文整體是否符合任務(wù)要求、是否緊扣主題等并不能給出評(píng)價(jià)。因此，我們不能完全盲目依賴(lài)批改網(wǎng)，它只是一個(gè)輔助教學(xué)的工具。只有在教師精心策劃下應(yīng)用，將系統(tǒng)批改與人工批改相結(jié)合，才能彌補(bǔ)系統(tǒng)機(jī)械化和不夠智能的缺陷，使網(wǎng)絡(luò)資源使用效益最大化，模式最佳化。

[1]Lindgren Eva&Sullivan Kirk.The LS Graph:A Methodology for Visualizing Writing Revision[J].Language Learning，2002，52（3）:565-595.

[2]楊麗，趙琳娜，李淵.我國(guó)近十年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）.

[3]顧紀(jì)鑫，丁煜.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新手段——網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)室[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（10）.