跨文化，英語更有“魅力”

劉雯君

【摘 要】跨文化是英語語言的重要內(nèi)容，也是學生學習和獲取豐富語用知識的重要途徑。圍繞文化發(fā)展歷史，關(guān)注背景生成、互動交流和深度揣摩，利于學生在接近真實的語言學習環(huán)境中主動學習和運用英語。探討文化的發(fā)展，能使得學生在有針對性的學習和使用英語中增強感知，提高語用的準確性和靈活性。

【關(guān)鍵詞】高中英語；跨文化；背景；交流

跨文化（Cross culture）是學生學習和使用英語的重要指標，體現(xiàn)了語言知識積累和認知思維豐富的重要內(nèi)涵。也正是基于這樣的認識，課程標準將培養(yǎng)學生正確的跨文化交際意識作為重要的教學內(nèi)容，要求學生能夠靈活運用好跨文化主動深入學習和運用英語。突出文化的導向性作用，一方面，能有效培養(yǎng)學生的正確英語運用意識，便于他們在深入運用的基礎(chǔ)上找到更多的表達切入點；另一方面，能幫助學生在有針對性表達運用中發(fā)現(xiàn)精彩的世界，利于他們轉(zhuǎn)化生成豐富語言知識。

一、關(guān)注發(fā)展歷史，知曉來龍去脈

關(guān)注文化發(fā)展歷史，多給學生提供相應的文化背景，能使得學生在不斷融會貫通的基礎(chǔ)上收獲更多的精彩。關(guān)注發(fā)展歷史，能使得學生在積淀深厚語用知識的基礎(chǔ)上獲得更多的豐富認知和深刻體驗。

關(guān)注文化發(fā)展歷史，讓學生在感受背景氛圍中深化理解。如，在模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”閱讀引導中，根據(jù)“The interesting and strange character of school life in the UK”的表達主題，不妨引導學生從“The history of school life in the UK”給學生提供相應的背景文化知識。鼓勵他們就“How are you going to introduce the school life？”進行主動登臺表達，幫助他們在靈活表達運用中強化識記，形成豐富思維語感。

關(guān)注文化發(fā)展歷史，能使得學生在主動深入了解的過程中發(fā)現(xiàn)趣點，便于他們形成主動探知的意識。多關(guān)注文化的發(fā)展歷程，引領(lǐng)他們在深入探知交流的基礎(chǔ)上強化表達運用，更能使得課堂教學富有情境趣味。

二、創(chuàng)設(shè)相似語境，接受潛移默化

文化是基于一定的語言表達運用情境中生成出來的內(nèi)容，體現(xiàn)了一定的交際性和綜合性。創(chuàng)設(shè)和文化相似的情境，能使得學生在潛移默化接收影響的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。相似情景運用，讓學生在主動靈活運用中增強綜合語用技能。

創(chuàng)設(shè)情境運用，讓課程資源變得更有動感。如，在模塊三第一單元The world of our senses的“Reading Fog”教學中，根據(jù)“The old blind man and Polly do”表達主題，我建議學生運用情景劇表演的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。我讓學生扮演the old blind man和Polly等不同角色，建議他們圍繞“What did they think？”進行主動交流，幫助他們從相應的理解感知中收獲更多的認知。通過這樣的情境表演，能使得學生從相應的閱讀提示中找到更多的語言表達信息，利于他們強化識記。結(jié)合學生的自我模擬表演，可引導他們就“Can you guess what did they think？”讓學生運用自己的語言進行表達。

活化文本資源，讓學生在栩栩如生的環(huán)境中主動探知，能使得他們在不斷豐富理解感知的基礎(chǔ)上收獲更多的精彩。突出語境的相似性，能使得學生在有針對性探知運用的基礎(chǔ)上找到更多的語用載體，便于他們在實踐表達中形成豐富思維感知，利于他們提高語用的靈活性和準確性。

三、比較鑒賞獲取，真正博采眾長

跨文化學習需要學生改變沐浴思維認知的方式，需要學生在對比鑒賞的基礎(chǔ)上找到更多的綜合運用方法，幫助他們獲得豐富感知。對比鑒賞，能使得學生在由此及彼和求同存異的過程中深入領(lǐng)會跨文化運用的意義，能使得學生在主動聚焦核心要點的基礎(chǔ)上強化識記。

對比鑒賞運用，能使得學生在深讀拓展和深刻感知的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。如，在模塊六第三單元Understanding each other的“Reading Culture differences”閱讀中，可建議學生就“The different characters about culture in the west and east”進行比較，幫助他們在深入探知的基礎(chǔ)上強化識記運用。在學生找出相應的區(qū)別后，可建議他們圍繞Ma Li和Peter的對話，結(jié)合各自理解發(fā)現(xiàn)，就“Do you know about the value of the culture？”和“What did you get from the culture？”主動提出自己的觀點，幫助他們在深入探知的基礎(chǔ)上強化實踐運用。

通過對比鑒賞，讓學生在深入思考探知的過程中獲得更多有價值信息，利于他們在有針對性靈活運用中深化理解。結(jié)合學生的自我感知不同，鼓勵他們進行深入對比鑒賞，能使得他們在發(fā)現(xiàn)異同的基礎(chǔ)上主動靈活運用，培養(yǎng)他們的英語學習思維。

如前所述，培養(yǎng)學生跨文化交際意識，讓學生在主動靈活運用文化的過程中生成豐富思維靈感，定能使得課堂教學更有情境趣味。圍繞文化的拓展，注重學生文化熏陶、互動交流和生成運用等，定能使得學生在深有感觸的基礎(chǔ)上提高語言運用的準確性和靈活性。突出多樣化教學策略指導，能使得學生在栩栩如生的環(huán)境中深入感知，切實提高語言表達運用的準確性和靈活性。

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