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    英語(yǔ)課堂合作應(yīng)忌“冷”忌“熱”

    2018-08-14 19:09:04張廣林
    文理導(dǎo)航 2018年7期
    關(guān)鍵詞:開(kāi)放互動(dòng)合作

    張廣林

    【摘 要】本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作形式運(yùn)用作探析,闡述依賴教師安排而被動(dòng)學(xué)習(xí)的冷場(chǎng)與過(guò)于放手讓學(xué)生自由探知出現(xiàn)散漫的熱場(chǎng),不利于活化教學(xué)資源和過(guò)程。根據(jù)冷熱不均現(xiàn)象提出了開(kāi)放化教學(xué)模式對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維與技能提升的重要作用。

    【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);合作;互動(dòng);開(kāi)放

    自英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)化教學(xué)模式實(shí)施以來(lái),教師們對(duì)此是樂(lè)此不彼,學(xué)生也是喜歡在這種自由狀態(tài)下展示自己的才藝。不過(guò),隨著合作的不斷深入,出現(xiàn)的學(xué)生專等教師安排不能暢言的“冷場(chǎng)”和過(guò)于散漫交流以致流于形式的“熱場(chǎng)”,值得我們教師總結(jié)反思,需要我們?cè)谕炊ㄋ纪吹倪^(guò)程中調(diào)整教學(xué)策略,需要我們?cè)谥鲃?dòng)修補(bǔ)完善中找到課堂合作真正恰到好處的“平衡點(diǎn)”,幫助學(xué)生在深入?yún)f(xié)作交流中生成豐富的語(yǔ)言思維和知識(shí)技能。

    一、合作不可“專等”,冷場(chǎng)不主動(dòng)

    過(guò)于依賴教師的指令安排,教師仍然成為課堂上的主角,使得合作成為一種形式。學(xué)生成了教師灌輸知識(shí)的對(duì)象,也就使得他們被動(dòng)學(xué)習(xí),缺少一種生氣活力。這種專等教師安排的合作,無(wú)疑是人云亦云,終將會(huì)出現(xiàn)不能暢言的冷場(chǎng)。

    打破教師“一言堂”的格局,多給學(xué)生更多的主動(dòng)暢言機(jī)會(huì),更利于其融入課堂主動(dòng)交流。如,在英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“閱讀An interview with an ORBIS doctor”互動(dòng)交流中,一些教師實(shí)行按部就班的合作引導(dǎo)方式,圍繞“Do you know about ORBIS doctor?”“Why did the poor people need ORBIS doctor?”等問(wèn)題要求學(xué)生從語(yǔ)篇中摘錄相應(yīng)的信息。這樣的安排,讓學(xué)生就課本而學(xué)習(xí),當(dāng)學(xué)生在表達(dá)后自然就會(huì)缺少一種深入的探知,而對(duì)“怎樣采訪?”和“讀有怎樣所得?”等問(wèn)題就不能很好深入的研究。教師在指導(dǎo)中應(yīng)該就“How to interview the others?”等問(wèn)題進(jìn)行深入交流,幫助他們從相應(yīng)的問(wèn)答中各抒己見(jiàn)。

    設(shè)計(jì)具有多樣化和層次性話題,讓學(xué)生能有自由選擇的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中選擇適合自己的問(wèn)題。多融入學(xué)生的互動(dòng)交流中,觀察學(xué)生的對(duì)話,運(yùn)用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá),幫助他們有針對(duì)性學(xué)習(xí)探知。

    二、合作不能“放牧”,熱鬧不深入

    放手讓學(xué)生主動(dòng)討論,讓課堂成為學(xué)生的自由爭(zhēng)辯戰(zhàn)場(chǎng),無(wú)疑是值得提倡的。不過(guò),一味讓學(xué)生交流,教師只是作布置任務(wù)的引導(dǎo)者,容易使得課堂陷入漫無(wú)目的地放牧式學(xué)習(xí)。這種放牧,雖然很熱鬧,但容易產(chǎn)生膚淺不深入的學(xué)習(xí)境地。

    過(guò)于放牧的合作,教師的主導(dǎo)作用未能真正有效發(fā)揮。如,在八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第1單元的朋友的“Reading Best friends”教學(xué)中,有位老師則是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,提出了“Who is your good friend?”“Why do you like to play with your good friends?”“What are characters about your good friend?”等合作探究問(wèn)題,對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流也是運(yùn)用巡聽(tīng)的方式予以指導(dǎo)。學(xué)生也能針對(duì)這些問(wèn)題主動(dòng)交流,能夠圍繞課程知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)。不過(guò),在交流中很多同學(xué)超出了教師的問(wèn)題,在為何喜歡朋友的問(wèn)題探討上過(guò)于擴(kuò)散,這與閱讀中要求學(xué)生“掌握有關(guān)朋友的性格特征”明顯不相符。這樣的熱鬧,不僅費(fèi)時(shí)耗力,更容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入和深刻。

    合作探知應(yīng)有度,讓學(xué)生能夠針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行深入探知,給他們更多的自由交流和主動(dòng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。多參與學(xué)生的互動(dòng),對(duì)一些過(guò)于偏離討論主題的話題應(yīng)該予以指導(dǎo),幫助學(xué)生從相應(yīng)的問(wèn)題探知中解放出來(lái),讓他們能夠真正有針對(duì)性參與合作,讓他們能夠真正合作有深度。

    三、合作不為“形式”,開(kāi)放不拘泥

    打破流于形式的合作,就應(yīng)該在兼蓄并收的基礎(chǔ)上把握好問(wèn)題的深度和合作的程度,讓學(xué)生能夠在有針對(duì)性地探知中產(chǎn)生豐富思維靈感。走出形式多樣化不夠深入和問(wèn)題多元化缺少深度的窠臼,不妨給學(xué)生更多的探知指導(dǎo)。

    走出流于形式的合作,讓學(xué)生在開(kāi)放化的教學(xué)中獲得更多的深刻認(rèn)知。如,在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的第2單元的“顏色”的“Reading The power of colours”閱讀教學(xué)中,針對(duì)“What are there in the colours?”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同桌交流的形式找出相應(yīng)的知識(shí),讓他們能有效參與合作。在學(xué)生有了一定的感知后,不妨引導(dǎo)學(xué)生就“Do you think the colours can effect our moods?”“What did you find from the text?”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流,讓他們?cè)谙嗷?xiě)作探知的基礎(chǔ)上獲得更多的語(yǔ)用知識(shí)。針對(duì)學(xué)生的理解感知不同,可引導(dǎo)他們就自己的理解感知進(jìn)行深入切磋,幫助他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。

    設(shè)置具有開(kāi)放性和多樣化的話題,利于學(xué)生在有針對(duì)性選擇中豐富認(rèn)知視野,便于他們聚焦核心要點(diǎn)進(jìn)行探知。根據(jù)合作要求,多給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),能使得他們?cè)诰哂虚_(kāi)放性和情趣化的探知中豐富語(yǔ)用知識(shí),增強(qiáng)運(yùn)用靈活性。

    總而言之,英語(yǔ)課堂合作不應(yīng)該忽冷忽熱,不應(yīng)該為了追求形式上的熱鬧而忽略了深度學(xué)習(xí)。以合作為載體,注重多元化與多途徑運(yùn)用,幫助學(xué)生在主動(dòng)參與課堂中真正發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧妙,定能使得課堂教學(xué)更有趣味。圍繞合作探知,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境,能使得學(xué)生在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多真切認(rèn)知,切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)[M].北京師范大學(xué)出版社,2011

    [2]唐敏敏.讓英語(yǔ)課堂在合作中走向精彩[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(18)

    [3]馮英.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略的探討[J].青少年日記:教育教學(xué)研究,2017(9)

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