高中語文詩歌文本解讀探析

王若璇

【摘 要】詩歌，是一種相對精煉、傳神的語言形式，它往往包含著深刻意蘊(yùn)。對于高中生來說，詩歌是語文學(xué)科學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)于著人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，通過對詩歌文本的解讀，可陶冶他們情操，讓心靈得到凈化，促進(jìn)他們慢慢形成良好的品質(zhì)，成為一名品德高尚的高中生。本文分析了詩歌文本特點(diǎn)。同時，闡述了對詩歌文本解讀的理解。最后，總結(jié)了詩歌文本解讀策略。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；詩歌文本

前言

詩歌在高中語文教材中占據(jù)一定比例，它是一種情感豐富、講究格律的文本體裁。語文詩歌學(xué)習(xí)，旨在通過深入解讀詩歌文本內(nèi)容，品味詩歌語言、內(nèi)涵，從中獲得一些良好的閱讀體驗(yàn)。高中語文詩歌文本解讀，既要學(xué)生關(guān)注詩歌內(nèi)容，又要關(guān)注考慮學(xué)生自身情感體會。在詩歌文本實(shí)際解讀過程中，應(yīng)尋求一些有效的詩歌文本解讀方法。

一、詩歌文本特點(diǎn)

高中語文教材中詩歌文本有著顯著的意境審美特征、意蘊(yùn)多義特征、情感審美特征。其中，意境審美特征主要表現(xiàn)在詩歌作品通常以意境為生命，給我們營造一種美感，讓我們身處于雋永深邃意境中。以高中選修教材《春江花月夜》詩歌文本為例，它為我們營造了一個悠遠(yuǎn)寧靜且寥廓的境界，讓我們身陷于作者營造的物鏡、情境、意境中，體會思婦念游子情感。而詩歌文本意蘊(yùn)多義性主要體現(xiàn)在雙關(guān)義、情韻義、象征義、深層義幾個方面。以《長恨歌》主題解讀為例，它既表達(dá)了愛情主題，又表達(dá)了政治諷諭、時代感傷深層主題。詩歌文本情感審美特征意在表示作品往往寄托了詩人思念故人、懷才不遇、思鄉(xiāng)等情緒。即從一名高中生角度來看，詩歌文本在高中語文教材中有著重要地位和分量，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極探索如何深入解讀高中語文詩歌文本。

二、高中語文詩歌文本解讀分析

（一）以意象賞析為主的解讀

在高中語文詩歌文本解讀中，為了充分了解作者表達(dá)的中心思想和意義，我們需采取意象賞析方法。以李煜《虞美人》詩歌文本解讀為例，在這首詩歌賞析過程中，為了能夠深入解讀出作者追憶往事、傷懷古國等情感，體會詩歌風(fēng)格的沉郁蒼涼，可抓住詩歌中兩次提到的“月”這個意象，月往往代表著思念故鄉(xiāng)之意，人在寧靜月色中最容易觸動感性神經(jīng)，因而，由“月”這個意象可看出作者傷國情感。再以《送別》詩歌為例，在這首詩歌解讀過程中，可通過意象分析感受作者傳達(dá)的離愁別恨。古代告別場面往往會用到柳、笛聲、芳草、酒、夕陽、長亭、古道等等，這首詩詞通過古代告別意象的營造點(diǎn)名了詩歌中心思想。

（二）以典故賞析為主的解讀

在高中語文詩歌文本解讀中，為了能夠感受、鑒賞、思考文本內(nèi)涵可突破傳統(tǒng)分層、分節(jié)、逐句逐字的文本解讀方法，善于運(yùn)用一些典故解讀文本含義。以李商隱《錦瑟》為例，為了養(yǎng)成良好的藝術(shù)感悟力和文本細(xì)讀能力，可在詩歌文本分析過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和圖書館資源搜集一些與莊周夢蝶、望帝魂化杜鵑、鮫人泣珠典故相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。經(jīng)過對學(xué)習(xí)資料的整理、分析、總結(jié)，探析《錦瑟》詩詞中所要表達(dá)的多重意義。這種詩歌文本解讀方法，有利于激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會自主感悟詩歌內(nèi)涵和所傳達(dá)的中心思想。

（三）以細(xì)節(jié)賞析為主的解讀

在高中語文詩歌文本解讀中，也應(yīng)嘗試以細(xì)節(jié)賞析為主解讀作品。以王安石《泊船瓜洲》詩歌文本解讀為例，可從“綠”這個細(xì)節(jié)描述入手解讀文本內(nèi)涵。即“綠”字的妙用，會給我們帶來一種春天的色彩感覺，由“綠”字可解讀出詩歌文本中對春天氣息的描寫，充分表現(xiàn)了千里江岸一片新綠景物變化，寫活了整篇詩歌文本。再以宋祁詞作《玉樓春·春景》詩詞文本解讀為例，可從“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字入手解讀詩詞文本意蘊(yùn)。即詩詞文本中細(xì)節(jié)的賞析和解讀，有利于我們深入體會作者所要闡述情感，被文本內(nèi)容所感染。

三、高中語文詩歌文本解讀策略

在高中語文詩詞文本解讀時，為了提升學(xué)生自身詩詞文本解讀效果，應(yīng)采取一些行之有效的解讀策略。

首先，在高中語文詩歌文本解讀中，應(yīng)嘗試調(diào)動自身心、眼、口、耳，通過反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟作者情感。以《關(guān)雎》詩歌文本為例，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲……”讀起來朗朗上口。因而，可在誦讀中解讀詩歌文本開頭對純真美好的描寫和男子對姑娘的苦苦追求，并在誦讀活動中感受追愛過程不易，深深體會詩歌中濃濃情意。

其次，在高中語文詩歌文本解讀時，我們應(yīng)捕捉一些美的元素。以《楓橋夜泊》為例，為了解讀詩歌文本，可想象有一個落第才子正在蕭瑟秋夜里獨(dú)自泊舟楓橋下，通過優(yōu)美意境想象，真正領(lǐng)悟詩歌所要傳達(dá)的內(nèi)容。

最后，在高中語文詩歌文本解讀中，為了能夠更好的領(lǐng)悟詩歌文本內(nèi)涵，可尋求自身與文本之間契合點(diǎn)，繼而深入到詩歌文本意境中，領(lǐng)悟作者愁思、別緒等等。這種詩歌文本解讀方法重在強(qiáng)調(diào)意與境的契合，更有助于鍛煉學(xué)生文本理解能力，養(yǎng)成良好審美素養(yǎng)。

即在高中語文詩歌文本解讀中，我們應(yīng)講究解讀方法，在詩歌情、境中感悟作者情感，深層次分析作品內(nèi)涵，對作品中良好品質(zhì)進(jìn)行繼承，繼而豐富自身素養(yǎng)。

結(jié)論

綜上可知，高中語文詩歌文本解讀既有利于發(fā)展學(xué)生審美能力，又能夠促進(jìn)學(xué)生審美情趣的養(yǎng)成，應(yīng)在高中語文詩歌文本學(xué)習(xí)中，通過意象賞析為主、典故賞析為主、細(xì)節(jié)賞析為主的文本解讀方法，深入挖掘詩歌文本中美學(xué)元素，充分感受到詩歌魅力和生命力，并通過對作者情感表現(xiàn)的分析，領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，深入內(nèi)化詩歌內(nèi)容，被詩歌內(nèi)容所感染，養(yǎng)成良好語文學(xué)科文化素養(yǎng)和品質(zhì)。

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