探究分析高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)

汪毅

摘要：物理觀念的建構(gòu)更加關(guān)注知識(shí)本身的邏輯和知識(shí)形成過(guò)程，要求學(xué)生應(yīng)用相關(guān)物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，并將問(wèn)題置于真實(shí)的情境中，在高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)上，需要從多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行著手改革，鍛煉學(xué)生的綜合能力，使之實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;觀念建構(gòu);教學(xué);探索;研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中物理觀念的概念

物理觀念是對(duì)基本概念、規(guī)律進(jìn)行抽象思維的結(jié)果，通過(guò)關(guān)注知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯，關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程，注重運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)解決具體的實(shí)際問(wèn)題建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)完善的物理觀念。基于以上對(duì)物理觀念的研究現(xiàn)狀以及教學(xué)現(xiàn)狀分析，明確建立具體可操作的建構(gòu)物理觀念的教學(xué)模式的重要性。高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生更好的解決生活情境問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)和現(xiàn)象對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，靈活應(yīng)用物理規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記住了概念、公式和原理，會(huì)解答題目，但是很難解決實(shí)際中的具體問(wèn)題，此時(shí)的物理學(xué)習(xí)就是不成功的。物理觀念是抽象概括水平較高的一種概念內(nèi)容，其形成經(jīng)歷了概念的深刻理解、核心概念的形成以及物理觀念的建立。在具體教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)物理觀念的建構(gòu)特點(diǎn)在理論和實(shí)踐之間構(gòu)架橋梁，讓學(xué)生可以通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

2 高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)的探索

2.1 分析教材和學(xué)情

在高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)的探索中，對(duì)教材的分析是教學(xué)首要環(huán)節(jié)，對(duì)于教材的分析，需要遵循整體部分相統(tǒng)一的原則，圍繞教材內(nèi)部的邏輯體系，從物理規(guī)律背景、物理規(guī)律研究主題、物理規(guī)律情景等各個(gè)方面來(lái)著手，探討各部分教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)目的，挖掘教材的隱藏內(nèi)容，探討對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的價(jià)值。在物理規(guī)律背景的分析上，需要探討高中物理的地位與作用，分析物理概念在實(shí)際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生知曉通過(guò)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱纳町a(chǎn)生什么影響。對(duì)于物理規(guī)律情境的分析，需要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)物理規(guī)律情境，為學(xué)生提供感性、豐富的認(rèn)知材料，同時(shí)，幫助學(xué)生建立物理規(guī)律，使之經(jīng)歷規(guī)律探究過(guò)程，明確物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)，分析、理解規(guī)律的內(nèi)涵、外延和其發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生知道物理規(guī)律的內(nèi)涵與聯(lián)系。

在學(xué)情的分析上，這是貫徹因材施教原則的基礎(chǔ)，學(xué)情分析需要將理論、實(shí)踐內(nèi)容深度結(jié)合起來(lái)，圍繞核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面進(jìn)行分析，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任幾個(gè)方面，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，將物理學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生的生活相聯(lián)系，并把握學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，看學(xué)生通過(guò)前期的知識(shí)儲(chǔ)備能否支持后續(xù)學(xué)習(xí)，探討學(xué)生的認(rèn)知能力。物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象之間的結(jié)合產(chǎn)物，對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維能力、抽象能力都有著嚴(yán)格要求，在物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生的邏輯推理、科學(xué)思維、抽象思維等能力進(jìn)行分析，明確學(xué)生在當(dāng)前認(rèn)知上存在哪些困難和障礙，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置什么樣的感性認(rèn)識(shí)材料來(lái)幫助學(xué)生克服困難。另外，還要對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行分析，遵循理論和實(shí)踐的結(jié)合原則，從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)開(kāi)展。

2.2 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在分析了教材、學(xué)情和新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，即可為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的制定需要考慮到多個(gè)內(nèi)容，要倡導(dǎo)新課標(biāo)基本理念，全面考慮學(xué)生所學(xué)知識(shí)的規(guī)律，以及現(xiàn)有內(nèi)容對(duì)其科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究幾個(gè)方面產(chǎn)生影響，充分反映出物理規(guī)律的特點(diǎn)，符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保目標(biāo)是明確、具體、有利于操作和實(shí)施的，還要根據(jù)目標(biāo)明確物理內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并確定物理規(guī)律的重要性和具體教學(xué)要求。

2.3 合理選擇教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)而選擇的一種工作方式，高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)的教學(xué)方法類型多種多樣，有討論法、講授法、實(shí)驗(yàn)法等等，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，需要考慮到學(xué)生的已有認(rèn)知水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)物理過(guò)程中產(chǎn)生的困難原因，選擇適合的教學(xué)方法。在具體教學(xué)方法的選擇上，需要遵循幾個(gè)原則：

首先，兼顧形象與抽象思維

人的思維發(fā)展具有階段性，在不同階段的出現(xiàn)具有一定的順序，高中生的思維處在形式運(yùn)算階段，這一時(shí)期，他們的思維是以命題為主，可以發(fā)現(xiàn)命題的聯(lián)系，能夠根據(jù)歸納、演繹、邏輯推理來(lái)解決問(wèn)題。在多種因素的影響下，學(xué)生思維發(fā)展會(huì)出現(xiàn)差異，在教學(xué)方法的應(yīng)用上，要考慮到學(xué)生的思維實(shí)際水平，選擇適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以理解知識(shí)、掌握技能。

其次，理論與實(shí)踐相結(jié)合

物理是基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上誕生的學(xué)科，高中階段，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力增強(qiáng)，在高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)上，要做到理論、實(shí)踐的深度結(jié)合，發(fā)揮出理論的引領(lǐng)作用，給出明確的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，不能單一基于感性經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而是要以最新的教育理論、教育思想為指導(dǎo)，減少實(shí)踐中存在的盲目性，明確教學(xué)流程，用科學(xué)的操作方法來(lái)為教學(xué)過(guò)程提供引導(dǎo)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)、有目的的參與各類物理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有助于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以親歷知識(shí)的探究，鼓勵(lì)其主動(dòng)交流、表達(dá)，促進(jìn)概念與規(guī)律的內(nèi)化。

最后，整體與部分的統(tǒng)一

脫離了部分來(lái)分析整體無(wú)法為學(xué)生揭露物理知識(shí)的本質(zhì)，而只關(guān)注部分忽視整體，就會(huì)出現(xiàn)孤立問(wèn)題。因此，高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)既要關(guān)注整體，也要重視部分的分析，以達(dá)到一加一大于二的效果。如，在制定目標(biāo)時(shí)，物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，相互之間是一個(gè)整體，但是在某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，可能側(cè)重點(diǎn)具有差異，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要兼顧到核心素養(yǎng)的幾個(gè)內(nèi)容，并側(cè)重于某一個(gè)重點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

物理觀念不僅是實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，更是抽象思維的結(jié)果。在物理教學(xué)中，以物理知識(shí)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高水平的思維活動(dòng)形成物理觀念。在高中物理觀念建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性原則，激發(fā)出學(xué)生的探究積極性，為他們創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，關(guān)注觀察、探究、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生物理核心素養(yǎng)、物理情境以及所授的物理知識(shí)來(lái)找到最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以達(dá)到既定的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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