音樂欣賞教學(xué)中的模糊教學(xué)法分析

董迪

摘要：以音樂教學(xué)法中的模糊教學(xué)法為研究對象，通過時模糊理論的特點及其在教學(xué)中的運用現(xiàn)狀的分析，借鑒模糊教學(xué)法在其他學(xué)科教學(xué)中運用的經(jīng)驗，在克服現(xiàn)代音樂教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，試圖探索出符合現(xiàn)代教育理念的在音樂教學(xué)中應(yīng)用的模糊教學(xué)法的實現(xiàn)途徑和策略，為音樂教學(xué)實踐提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：模糊教學(xué)法；音樂教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0291-01

1965年，美國學(xué)者扎德首創(chuàng)模糊理論，他用數(shù)學(xué)模式展示人的認識具有不確定性和多值性。當(dāng)今模糊理論已在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，其部分思維理念也對現(xiàn)代教育改革有著重要的啟示。模糊理論與教育的結(jié)合也取得了不少成果，如英語模糊教學(xué)法、語文模糊教學(xué)法，教學(xué)過程中能有效全面激發(fā)學(xué)生的思維活力，同樣對我國高職音樂教學(xué)法的改革也有著重要借鑒意義。然而，音樂教育中對模糊教學(xué)法的研究較少，需要進一步加強研究。

1.模糊教學(xué)法引入音樂教學(xué)的重要意義

1.1 模糊教學(xué)法的優(yōu)點

模糊教學(xué)法因其多值的特質(zhì)，具有教學(xué)觀念追求學(xué)生自由多角度建構(gòu)音樂知識體系，教學(xué)層次注重學(xué)生對音樂的多元情感體驗，教學(xué)效率注重發(fā)展學(xué)生整體和長期的藝術(shù)智力發(fā)展等多重素質(zhì)教育的優(yōu)點。

1.2 促進音樂教育改革

模糊教學(xué)是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)，基于教學(xué)的準(zhǔn)確和科學(xué)性，采用特定教學(xué)手段，同時激發(fā)學(xué)生感性思維和理性思維的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能有效建構(gòu)知識體系的教學(xué)方法。而現(xiàn)代音樂教育理念提倡發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維能力，二者理念不謀而合，模糊教學(xué)法可有效推動音樂教育改革的實行。

1.3 豐富音樂教學(xué)方法

音樂教學(xué)兼具科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律性和藝術(shù)的感性與自由，過度強調(diào)理性的音樂教學(xué)方法往往會抑制學(xué)生的思維創(chuàng)造，從而弱化音樂的美育功能。而模糊教學(xué)法則不拘泥于固定單一的教學(xué)模式，整合多種教學(xué)形式，在音樂教學(xué)科學(xué)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的抽象思維與形象思維，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力，豐富尚需完善的音樂教學(xué)方法體系。

2.音樂教育的現(xiàn)狀需要模糊教學(xué)

2.1 學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)缺乏動力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)音樂專業(yè)知識的灌輸，學(xué)生在被動地接受抽象單調(diào)的音樂知識過程中，逐漸喪失了對音樂的興趣。模糊教學(xué)法強調(diào)開放的音樂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的音樂情境，開發(fā)音樂中富有趣味而生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生主動感知其中的音樂藝術(shù)形象與情感體驗，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。

2.2 學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中缺乏個性

模糊意味著不確定性、多元性、多樣性和可變性，音樂本身具有高度模糊性，然而在傳統(tǒng)音樂教學(xué)過程中，音樂體驗卻被數(shù)理化和標(biāo)準(zhǔn)的知識所占據(jù)，忽略了音樂信息的開放性。模糊教學(xué)法在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，尊重音樂本身的模糊性特點，利用各種審美的藝術(shù)手段激發(fā)學(xué)生對音樂的多角度、多元化、多層次的審美體驗。學(xué)生在理性的音樂規(guī)律基礎(chǔ)上發(fā)揮感性思維，在抽象與具體結(jié)合中建構(gòu)獨特的音樂審美體系。

2.3 學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)音樂教學(xué)強調(diào)學(xué)生對音樂的節(jié)奏把握、音符的認知和對歌詞的熟悉，然而機械式的流水教學(xué)讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生音樂審美能力的持續(xù)性發(fā)展。而模糊式教學(xué)則擺脫了傳統(tǒng)的“非對即錯”的二值邏輯思維慣性，主張教學(xué)的開放性和靈活性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)情境和教學(xué)評價均可靈活多變，學(xué)生對模糊信息自由地發(fā)揮主觀理解，不同的觀點在包容的氛圍得到融合和創(chuàng)造，而學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力將會得到發(fā)展。

3.模糊教學(xué)法運用于音樂教學(xué)中的實現(xiàn)策略

3.1 模糊教學(xué)法要把握適度原則

模糊教學(xué)法的運用必須遵循一定的教學(xué)原則。第一，模糊適度原則。模糊教學(xué)法并不是簡單、任意、混亂的隨意表達思想，而是建立在音樂教學(xué)的科學(xué)與規(guī)律性的基礎(chǔ)上，教師通過模糊藝術(shù)審美手段引導(dǎo)學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上積極進行自我建構(gòu)理解。模糊教學(xué)法依然以解決教學(xué)重難點和突破知識點為目標(biāo)，只是更側(cè)重技巧的靈活、興趣的誘導(dǎo)、難度的漸進、思維的創(chuàng)新。第二，模糊問題原則。模糊教學(xué)法主要是通過特定的模糊藝術(shù)方式強化學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在對模糊問題的開放而多元的思考中，創(chuàng)造性地提出新的解決方法和途徑，強調(diào)用模糊藝術(shù)促進學(xué)生的多樣發(fā)展和自主創(chuàng)新。第三，學(xué)生主體原則。模糊教學(xué)法的運用必然導(dǎo)致學(xué)生雖然能得到多樣化的理解和觀點，卻得不到標(biāo)準(zhǔn)化的答案。作為音樂教師要轉(zhuǎn)變自輸者的角色，強化知識引導(dǎo)者角色，給學(xué)生適度的空間和時間進行知識的自我建構(gòu)，發(fā)揮他們的主體作用。

3.2 模糊教學(xué)法與音樂課堂的具體結(jié)合

第一，音樂教學(xué)模糊導(dǎo)入。音樂教學(xué)課中，良好的導(dǎo)入就是一堂課成功的基礎(chǔ)，模糊導(dǎo)入要遵循適度原則，可通過適當(dāng)?shù)囊魳非榫吃O(shè)置，激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散和多元情感體驗。如在學(xué)習(xí)新疆音樂《我們新疆好地方》時，可播放音樂片段后引導(dǎo)學(xué)生模糊體驗音樂特點，并嘗試推測屬于哪類民族音樂，以此激發(fā)學(xué)生對音樂模糊美的興趣和求知欲，并順利過渡到新課學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)過程模糊化探究。模糊教學(xué)法強調(diào)學(xué)生對模糊信息的自我體驗和理解建構(gòu)，音樂教學(xué)過程中，教師可設(shè)計合理的模糊空間供學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時，在向?qū)W生展示部分音樂片段后，就模糊的音樂信息讓學(xué)生自由進行審美體驗，最后教師整合每個學(xué)生不同的模糊體驗對樂曲進行總體建構(gòu)理解。第三，引導(dǎo)學(xué)生模糊創(chuàng)造。在音樂教學(xué)回顧和復(fù)習(xí)階段，教師不應(yīng)進行簡單的知識復(fù)習(xí)和總結(jié)，而應(yīng)利用模糊教學(xué)手段對學(xué)生的思維進行模糊拓展，引起學(xué)生思維的深度思考和探究。如在對民歌《茉莉花》的總結(jié)階段時，風(fēng)格的《茉莉花》，讓學(xué)生在模糊體驗中感受音樂的多元與豐富，誘發(fā)他們對創(chuàng)造音樂的動力，進一步發(fā)展他們對音樂的創(chuàng)造性思維。

4.結(jié)語

綜上所述，模糊教學(xué)法引入音樂教學(xué)可以促進音樂教育改革，豐富音樂教學(xué)方法。由于目前很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中缺乏動力和個性，而且缺乏創(chuàng)新精神，所以以目前的現(xiàn)狀來看，音樂教育需要模糊教學(xué)法。模糊教學(xué)法運用于音樂教學(xué)中時應(yīng)堅持適度原則，堅持模糊教學(xué)法與音樂課堂的具體結(jié)合。以此來促進學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)音樂鑒賞能力。