殘障兒童識(shí)字教學(xué)模式初探

趙婷婷

摘要：結(jié)合特殊教育學(xué)校堂教學(xué)的特點(diǎn)，突出特殊教育學(xué)校課程為培智學(xué)生將來(lái)的生存和發(fā)展的有效服務(wù)，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)特殊教育學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，根據(jù)全國(guó)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置與實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，針對(duì)當(dāng)前特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)的實(shí)際情況提出特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究。

關(guān)鍵詞：特殊教育；殘疾兒童；提高；識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0271-01

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的根基，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。在我們特殊學(xué)校里，孩子們需要更多的“新鮮物質(zhì)與創(chuàng)意”，才能激發(fā)出孩子們想學(xué)、愛學(xué)的心理，帶著他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，能夠健康的成長(zhǎng)。每當(dāng)我看到孩子們天真的笑容時(shí)，我很開心，很滿足，我感覺對(duì)待這種特殊的孩子就要多一份耐心，多一份愛心。

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。培智學(xué)校的課堂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。我們教育的對(duì)象在智力、語(yǔ)言、思維、動(dòng)手能力等方面存在較大的個(gè)體差異，他們更需要通過(guò)有效教學(xué)來(lái)獲得學(xué)習(xí)的興趣、生活的勇氣和生活的能力。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，給智障學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理，體驗(yàn)情感，規(guī)范行為。

在教學(xué)中，我會(huì)讓他們?cè)诳鞓分泻茌p松的學(xué)習(xí)，利用孩子們喜歡的來(lái)教學(xué)，比如在我講《春天來(lái)了》這一課中，孩子們很喜歡畫畫，那么我會(huì)先帶孩子們進(jìn)入真正的春天里，讓他們投入大自然的懷抱，讓他們體會(huì)真正的春天，然后由這點(diǎn)帶人所要講的內(nèi)容，先讓孩子們畫出自己心中的春天。激發(fā)孩子愛學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了由他們自己完成的作品，這樣也能樹立他們的信心。

我們針對(duì)低年級(jí)學(xué)生感覺發(fā)展不平衡造成的障礙，通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練，幫助學(xué)生跨越發(fā)展障礙，克服學(xué)習(xí)困難，解決學(xué)習(xí)煩惱。在教學(xué)過(guò)程中我實(shí)施了有效教學(xué)三條規(guī)律，第一先學(xué)后教——以學(xué)定教，第二先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)，第三溫故而知新——學(xué)會(huì)了才有興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用設(shè)置懸念的方法可以引起學(xué)生的高度注意。

將學(xué)生帶人情境的方法列舉幾個(gè)：以生活展現(xiàn)情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；

以音樂渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境；故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、畫面導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、疑?wèn)導(dǎo)入法等等。

2.圖文并茂，整體感知

利用圖片、音樂等素材讓學(xué)生感知字詞內(nèi)容，讓文字的框架、形象能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象，由初識(shí)到整體感知需要經(jīng)歷幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）看圖片，找筆畫，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字。環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過(guò)視覺感官，發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)借助拼音、查字典、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方式，正確認(rèn)讀。

（2）重復(fù)在現(xiàn)，人都有遺忘性，殘障孩子的記憶較弱且支離破碎，沒有連貫性，對(duì)同一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)需要的時(shí)間比普通孩子多得多。比如我教孩子辨認(rèn)男女廁所的標(biāo)志就用了近一個(gè)月。針對(duì)類似的情況，我每節(jié)課的前5分鐘都用來(lái)訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。一學(xué)期下來(lái)，大部分學(xué)生能簡(jiǎn)單自我介紹了，對(duì)學(xué)校里的標(biāo)志物有了認(rèn)識(shí)，但仍有一些的孩子表達(dá)不清楚。從這些情況可以看出，對(duì)特殊孩子的教育要不愿其煩，需要反復(fù)進(jìn)行教育。

（3）有收獲，找差距，教學(xué)要求要放低。對(duì)特殊教育學(xué)校的學(xué)生要求不能太高，不能用同齡孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求他們。因此，對(duì)于課文教學(xué)不能走老套路，要根據(jù)學(xué)生情況采用靈活的方式。

3.多元手段，提升認(rèn)知

智障孩子學(xué)習(xí)注意力不集中，是靠機(jī)械記憶。因此，我們的教學(xué)方式不能單一，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容要使用多種手段重復(fù)出現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。我在教學(xué)中結(jié)合了圖片、實(shí)物、手語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等各種途徑來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，在教授“菜”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)聲母c，再學(xué)習(xí)韻母ai，再利用一些實(shí)物蔬菜和圖片來(lái)進(jìn)行認(rèn)知。這樣，孩子們下次看到蔬菜時(shí)就知道是“菜”了。同時(shí)，在學(xué)生吃中午飯時(shí)，我引導(dǎo)他們用味覺進(jìn)行體驗(yàn)，讓孩子們真正理解菜的含義。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們上課更認(rèn)真了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了，也更感興趣了。

4.讀寫結(jié)合，拓展訓(xùn)練

識(shí)字教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是會(huì)讀與會(huì)寫。通過(guò)讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合小練筆的輔助訓(xùn)練是不能忽視的，我們要努力挖掘文本補(bǔ)白隱含的讀寫結(jié)合契機(jī)，以適度拓展加以滲透實(shí)施。

語(yǔ)言障礙和缺陷，常常成為殘障兒童思維和智力發(fā)展的制約因素。理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。只有理解了，才能會(huì)運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字品詞，注重語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力；提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心。

不管是在教學(xué)中還是生活中，我們都應(yīng)該多幫助這些孩子，給他們足夠的溫暖，讓他們知道即使上天給他們關(guān)了一扇窗戶，也會(huì)有另一扇窗戶為他們永遠(yuǎn)的打開。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱建華《現(xiàn)代特殊教育》上海科技教育出版社2009年10月.

[3]聚英教育培訓(xùn)中心《現(xiàn)代特教研究》廈門出版社？2007年8月.