高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

賴華健

摘要：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高中語文課教學(xué)是提高語文課課堂教學(xué)效果的重要途徑。通過這一理論的實(shí)踐與運(yùn)用的結(jié)果看，教師的教育理念相對(duì)落后、教學(xué)形式過于單一機(jī)械化，這與合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)精神相違背，是開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)中產(chǎn)生的主要問題。要改變這一狀況，教師需要從不同的方面努力，努力創(chuàng)作出合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語文課；合作學(xué)習(xí)教學(xué)，組織策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0187-01

1.合作學(xué)習(xí)理論在高中語文課教學(xué)中的運(yùn)用

近些年來，合作學(xué)習(xí)理論在國(guó)內(nèi)教育界逐漸得到人們的重視，這方面的理論研究成果也如雨后春筍一般，層出不窮。隨著人們對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的深入了解以及認(rèn)識(shí)的不斷加深，越來越多的教師開始嘗試運(yùn)用這一新型教學(xué)方式為基本指導(dǎo)思想去指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，并取得一定的教學(xué)效果。在高中語文課課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)對(duì)于廣大語文課教師來說，不再是一件陌生的事情，許多教師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開始使用這合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。但從方方面面來說，高中語文課教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的運(yùn)用還處于探索和嘗試階段，整體教學(xué)水平并不高?！昂献鲗W(xué)習(xí)教學(xué)法在很短的時(shí)間里風(fēng)靡全球，并被作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念引進(jìn)中國(guó)。近年來，我國(guó)有很多教育工作者對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行了探討研究，但無論是從理論上，還是從實(shí)踐上來說，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)法目前還處于起步的階段。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用，顯得尤為薄弱?！痹诟咧姓Z文課程教學(xué)過程中，積極探索合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機(jī)制，是有效提高高中語文教學(xué)的途徑之一。而從當(dāng)前高中語文課堂合作教學(xué)的實(shí)踐過程看，教師們運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)課程教學(xué)過程中主要存在的問題。在于對(duì)如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論構(gòu)建課堂教學(xué)機(jī)制的問題認(rèn)識(shí)不夠深入，值得深入研究。

2.在高中語文課開展合作學(xué)習(xí)中值得注意的兩個(gè)問題

長(zhǎng)久以來，在高中語文課堂的教學(xué)中，教師已經(jīng)熟悉了運(yùn)用傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方式的運(yùn)用，對(duì)于怎樣開展合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式，感到陌生。即便已經(jīng)有些教師嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論開展自己的課堂教學(xué)工作，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的理解不到位，在教學(xué)實(shí)踐中各種各樣的問題，應(yīng)當(dāng)引起教師重視。在高中語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)法存在著以下幾種問題。

（1）教師不能真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)，經(jīng)歷長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，高中語文課教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論的精神領(lǐng)會(huì)的不夠充分，大多數(shù)都局限于對(duì)這一教學(xué)理論表現(xiàn)形式的認(rèn)識(shí)層面，而對(duì)于相關(guān)的教育與教學(xué)的本質(zhì)，則缺乏深度的見解，這影響和制約著合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐運(yùn)用效果。按照合作學(xué)習(xí)教育法的指導(dǎo)精神，教師要想成功的開展合作學(xué)習(xí)于自己的課堂之中，就需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的聯(lián)系，通過營(yíng)造不同的教學(xué)情境而將學(xué)生們組織起來，形成不同的學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們對(duì)于如何組織教學(xué)小組，以及對(duì)各個(gè)教學(xué)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及其學(xué)習(xí)方式，經(jīng)常因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不夠清楚等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量不高。

（2）如何將教材體系轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)體系，成為約束開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的首要的問題，由于不能真正領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)思想實(shí)質(zhì)，加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，許多語文課教師對(duì)于如何開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)，往往顯得力不從心。更有許多教師，抱著不認(rèn)真的態(tài)度從事教學(xué)工作，在教學(xué)中不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去從事課堂教學(xué)的規(guī)律研究，只是通過教材內(nèi)容、機(jī)械的組織教學(xué)過程的方式來完成自己的教學(xué)任務(wù)。如此一來，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法只是從教學(xué)形式上得到開展，但沒有貫徹其中的主體性學(xué)習(xí)精神，沒有使其得到有效開發(fā)?！耙恍┭芯咳藛T發(fā)現(xiàn)，語文教師在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)“探討不出結(jié)果”、“合作過程中思考張力不足”、“缺乏組織合作”等一些問題。對(duì)合作學(xué)習(xí)的主體精神了解不夠深入，只追求合作學(xué)習(xí)的形式，沒有發(fā)揮它真正的作用與價(jià)值。合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)方式與組織形式，在語文課堂教學(xué)中必須有效實(shí)施，才能讓學(xué)生學(xué)有所得?！痹趯?shí)踐的中常常看到這樣一種現(xiàn)象，教師在組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們雖然被分成了層次不同的教學(xué)小組，但由于他們不明白自己學(xué)習(xí)的任務(wù)以及需要開展學(xué)習(xí)的方式，常常只能局限于老師的指揮下，按照老師的說明機(jī)械的去做，這樣的合作學(xué)習(xí)只是表面形式?？傊瑢?dǎo)致問題產(chǎn)生的原因是多方面的，但總的來說，教師素質(zhì)是限制教學(xué)質(zhì)量的根本原因。

3.以合作學(xué)習(xí)理論滲透教學(xué)過程的有效途徑

（1）教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的主體精神，觀念的更新是實(shí)踐創(chuàng)新的先決條件，教學(xué)觀念影響著課堂教學(xué)進(jìn)程的開展。作為新時(shí)期的教師應(yīng)跟隨時(shí)代潮流的大背景補(bǔ)充教育知識(shí)，勇于接受新方式，善于汲取新思想，跟上時(shí)代的步伐。為此，學(xué)校方面要積極采取各項(xiàng)措施，積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平；改變他們的教學(xué)方式，合理引進(jìn)新的教學(xué)力量，建立合理的有層次的、教學(xué)水平過硬的教師隊(duì)伍。在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高語文學(xué)科課教育的重要性，并在這一基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代的教學(xué)思想，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己的頭腦。

（2）教師要在通透了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建出自己的教學(xué)體系，課程教學(xué)體系是新的教育理念能夠有效實(shí)施的具體載體，也是實(shí)施職業(yè)化合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的具體手段。教師要在根據(jù)教材體系的內(nèi)容，由不同的教學(xué)內(nèi)容，建立不同的課程教學(xué)體系，設(shè)定不同的教學(xué)情境。

教師要善于推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新改革，能夠根據(jù)不同的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有規(guī)劃的分組，并在這一基礎(chǔ)上，合理安排和科學(xué)組織課堂教學(xué)的活動(dòng)。

3.結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的課堂內(nèi)容與課堂目標(biāo)設(shè)置出不同的教學(xué)情境，將學(xué)生作為情境教學(xué)的一個(gè)主導(dǎo)因素，組織他們?cè)谧灾鲄⑴c語文課堂教學(xué)中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。隨著他們學(xué)習(xí)熱情的高漲，自然而然的就能體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣的合作學(xué)習(xí)教學(xué)才是一種真正符合合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)要求的。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧春紅.試論合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].上海師范大學(xué).2005.

[2]王雁.探析高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)校外教育.2009（12）.