“學(xué)講思想”指導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與開展

顧金毅

摘 要：本文針對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從三個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)：一、精心設(shè)計(jì)富有討論價(jià)值的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)；二、給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上開展有效交流；三、科學(xué)而靈活地組建合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)每位組員交流的積極性。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 組織策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0066-01

“學(xué)講計(jì)劃”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出了“五學(xué)”的要求，即“自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、‘教學(xué)、悟?qū)W”。這種教學(xué)理念的實(shí)施有助于改進(jìn)傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)?！皩W(xué)講”課堂離不開小組合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維和智慧得以跟同伴產(chǎn)生碰撞和交鋒，思維成果也得以被學(xué)習(xí)共同體所分享。但由于大部分老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知之甚少，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。在“學(xué)講思想”指導(dǎo)下如何有效地組織與開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)？筆者現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考：

1 精心設(shè)計(jì)富有討論價(jià)值的問題，讓小組合作學(xué)習(xí)瞄準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)

“學(xué)講”的目的之一，是為了發(fā)揮集體智慧，通過合作交流、切磋研究，來解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行“學(xué)講”活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要克服隨意性，精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的具有合作價(jià)值的問題，讓學(xué)生討論、交流。譬如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，上課伊始，一位教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求前后四位學(xué)生組成一組圍繞教師提供的問題展開討論：這篇小說主要講了一件什么事？小說中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？主要人物是誰？他們之間是什么關(guān)系？小說主要寫了哪些人物的什么變化？各小組就這些問題展開了討論，表面上看氣氛較為熱烈。上述案例中教師提出的幾個(gè)問題，學(xué)生讀一遍課文就能唾手可得，再說學(xué)生課前已作預(yù)習(xí)，此時(shí)再采用小組合作學(xué)習(xí)已屬多余。其實(shí)，這樣的問題只是對(duì)課文內(nèi)容的初步感知，組織這樣的合作學(xué)習(xí)，是不能把學(xué)生的理解與思考引向深入的，生生之間也不會(huì)產(chǎn)生精彩對(duì)話。

教師如果隨意地拿一些沒有思考價(jià)值或思考價(jià)值不高的問題，組織學(xué)生去交流、研討，這樣只能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，步入“形而上學(xué)”的泥潭。這反映了一些教師在選擇、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不愿意下工夫，對(duì)新課程理念領(lǐng)會(huì)得不到位。筆者認(rèn)為，運(yùn)用什么樣的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該因教學(xué)內(nèi)容學(xué)或?qū)W情而定，“學(xué)講”雖然有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，但如果學(xué)講內(nèi)容過于膚淺則不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，取得不了顯著成效。

2 給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上開展有效交流

推行“學(xué)講計(jì)劃”以來，學(xué)生的討論和交流得到了應(yīng)有的重視，學(xué)生成為“學(xué)講群體”中的一員，積極性也得到了應(yīng)有的發(fā)揮。值得注意的是，“學(xué)講”活動(dòng)中教師要在時(shí)空上給予學(xué)生大力支持。首先，要給予充裕的時(shí)間安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要把學(xué)生的“自主”放在第一位，這才符合新課改的要求。有效的自主學(xué)習(xí)能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生擁有了對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，小組交流討論時(shí)才能夠有話可說，才能說得有理有據(jù)，思維才能得以碰撞與分享。如果教師沒有讓學(xué)生花費(fèi)足夠的時(shí)間對(duì)文本語言進(jìn)行一番品讀，以獲得個(gè)體感悟時(shí)，就急于讓學(xué)生展開討論，此時(shí)學(xué)生自然不會(huì)胸有成竹。另外，如果沒有給小組合作學(xué)習(xí)留有足夠的時(shí)間，討論也不會(huì)走向深入。

譬如，教學(xué)朱自清的《春》，筆者將欣賞的權(quán)利放給學(xué)生，著重引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語言，感悟作者是如何運(yùn)用優(yōu)美的語言來描繪美好的春天的。筆者先讓學(xué)生自主閱讀、感悟，找出文中自己認(rèn)為寫得最優(yōu)美的語句，反復(fù)品讀、咀嚼、揣摩，用心體會(huì)，領(lǐng)略作者在表達(dá)的恰當(dāng)與精妙；然后，每位組員在小組內(nèi)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面表達(dá)自己對(duì)文本語言的認(rèn)識(shí)，由組長進(jìn)行總結(jié)，梳理組員的感悟與思考，即學(xué)生先在小組內(nèi)講；最后，請(qǐng)小組代表把本組合作學(xué)習(xí)的成果面向全體同學(xué)交流，即面向全班同學(xué)講。通過這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生一起來欣賞課文語言之美、情感之美、構(gòu)思之美，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)?？傊?，為達(dá)成品味作品語言這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者沒有進(jìn)行生硬的灌輸，而是運(yùn)用了“學(xué)講”的方式，這樣做的目的就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主感悟、交流的平臺(tái)。公開課教學(xué)中，筆者常常發(fā)現(xiàn)一些老師讓學(xué)生要在短短的幾分鐘里完成“找一找”、“讀一讀”、“說一說”等學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間不充足學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的效果可想而知。沒有時(shí)間作保障的合作學(xué)習(xí)只能是匆匆地走過場(chǎng)、搞形式?！皩W(xué)講”活動(dòng)的全過程，教師給學(xué)生留下多少時(shí)間，給小組交流討論規(guī)定什么任務(wù)，如何選擇討論的時(shí)機(jī)等相關(guān)問題，都需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。

3 科學(xué)而靈活地組建合作學(xué)習(xí)小組，激發(fā)每位組員交流的積極性

小組合作學(xué)習(xí)是“學(xué)講”課堂不可或缺的一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組，是“學(xué)講”活動(dòng)取得成效的基礎(chǔ)。“學(xué)講”活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)依據(jù)到學(xué)生在學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力背景及情感態(tài)度等方面的差異來組建，要追求一定的科學(xué)性、合理性。為使學(xué)生在“學(xué)講”活動(dòng)中真正學(xué)有所得、學(xué)有所長，教師務(wù)必要依據(jù)學(xué)情，科學(xué)而靈活地組建合作學(xué)習(xí)小組。可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、閱讀水平、興趣愛好及性格特點(diǎn)來進(jìn)行分組。如教學(xué)《黃河大合唱》這首詩歌，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的教學(xué)流程：①自主閱讀，掃除字詞障礙，了解課文大意；②潛心閱讀，用心感悟：《黃河大合唱》是一篇優(yōu)美的詩歌，那么這首詩歌究竟美在哪里？你有什么重大發(fā)現(xiàn)？③教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出詩歌“美”在何處，如情感美、氣勢(shì)美、構(gòu)思美景物美、語言美，等。歸納完畢，筆者要求學(xué)生依據(jù)自己所傾向研究的美點(diǎn)自由組合成不同的研究小組，來交流自己的閱讀體會(huì)，筆者則巡視、點(diǎn)撥；最后小組再推薦學(xué)生面向全班交流。筆者采用的是“興趣分組”，好處便是能夠讓各組學(xué)生獲得心理上的接受與支持。

實(shí)踐證明，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的不同閱讀體驗(yàn)，將學(xué)生分成若干合作小組，一起探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擁有自己閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，跟同伴一起交流探討，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。由于小組成員有共同的關(guān)注點(diǎn)，有共同的話題，又有各自的體驗(yàn)，所以學(xué)生討論得十分投入。這樣的組織方式無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的合作學(xué)習(xí)氛圍。