新課程理念下關于豐富學生閱讀體驗的嘗試與思考

包同慶

摘 要：語文教師要在課堂教學中關注、豐富學生的“體驗”。體驗式教學要切實組織好學生的語文實踐活動，學生只有親自參與實實在在的閱讀實踐活動，在與文本零距離的“親密接觸”的對話中，才能實現(xiàn)自我領悟。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 體驗式學習 組織策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0059-01

“體驗”是語文課改實施以來出現(xiàn)的一個熱點詞語，諸多語文教育專家撰文呼吁教師要在課堂教學中關注、豐富學生的“體驗”。盡管如此，但是在課堂上學生的體驗往往并沒有真正的生成。個中原因是教師對體驗式學習的相關理念認識不夠，并沒有在體驗式學習理念的指導下，以體驗式學習的特點來設計與實施自己的教學活動。

1 不能用理性的分析代替學生的體驗

傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師總喜歡用傳統(tǒng)的語言分析法來設計自己的教學活動，理性的分析充斥課堂，取代了學生的體驗。課文的思想感情和語言藝術，都是教師灌輸?shù)綄W生頭腦中的。教師對文本進行“庖丁解?！笔降臈l分縷析，頂多只能讓學生“知道”課文的思想感情、構思方面的特點和語言方面的特色，但作品的豐富內涵及作品的語言之妙、形式之美，學生是不能真正領會的。課改背景下的閱讀教學，教師要想方設法優(yōu)化策略，引發(fā)學生的聯(lián)想、想象，豐富學生的獨特感悟，以增強學生與文本對話的效度。教師在進行教學設計時，要用心思考怎樣為學生營造相關的體驗情境，進而讓學生在特定的情境中感悟并生成富有個性的體驗；要用心思考怎樣以自己的體驗來喚起學生的體驗。如，筆者教學《散步》第二課時，是這樣引導學生體驗的：生活中的每一件小事都能觸動我們的心扉，只要我們擁有一雙慧眼，做生活的有心人，哪怕細小的事情也能給我們以啟迪。今天，讓我們再一次跟作家莫懷戚一起去“散步”，去感受作家內心豐富的情感世界。請同學們潛心閱讀，讀后說說你從課文中你體驗到了什么。學生充分閱讀課文之后，筆者請同學們在小組內暢談各自的感受，說說自己的體驗；最后，各小組推薦同學代表發(fā)言。有的學生說自己體驗到了親情的可貴，有的學生說自己體驗到了家庭的溫馨，還有的學生說自己體驗到了責任的重大……學生的體驗是豐富多彩的，那么，這種體驗究竟是來自文本的哪些句段呢？筆者讓學生再次沉潛于文本之中，去找尋依據(jù)。上述教學環(huán)節(jié)，筆者非常關注學生的體驗，首先用富有情感的導入引發(fā)學生的閱讀期待；分組討論的目的，是讓學生彼此交流感受，分享思想。面向全班的匯報，給學生提供了一個展示自我，張揚個性的平臺。整個教學活動，筆者拒絕生硬的灌輸，而是把感悟、體驗、交流的機會留給了學生。學生對文本的解讀也沒有重復教輔書上編者的套話，而是富有個性的體驗。

2 要尊重、珍視學生對文本的獨特體驗

閱讀課堂要加大師生間的平等對話和相互交流的力度，以幫助學生生成體驗，提升理解層次。教師尤其要做好體驗性的學習指導，組織學生就文本內容與表達形式進行深入的交流。面對同一文本，由于學生的閱歷、視野、理解能力及價值觀的不同，產生的體驗也各具特色。教師要尊重、珍視學生對文本的獨特體驗，并在此基礎上組織學生交流、分享，實現(xiàn)思想觀點的碰撞與融合。比如，一位教師教學議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》，運用課件呈現(xiàn)了梁啟超先生和拿破侖將軍關于職業(yè)和追求的兩句名言，請大家談談對這一問題的看法。有的學生認為職業(yè)沒有高下之分，不管是當領導還是當職員，只要能在自己的崗位上盡責盡力，作出自己最大的貢獻就是優(yōu)秀的，就實現(xiàn)了自己的人生價值；有的學生贊同梁啟超先生的看法，認為每個崗位都有它自身存在的價值，每個人都是在自己的崗位上為社會、為國家盡自己應盡的一份責任。不同的工作只是不同的社會分工而已，每個恪盡職守的人都是“天地間第一等人”。有的學生尤其欣賞拿破侖的話，認為社會充滿競爭和挑戰(zhàn)，“人往高處走”，選擇職業(yè)固然重要，挑戰(zhàn)自我理重要。只有通過挑戰(zhàn)自我，才能獲得更優(yōu)厚的待遇和精神享。多數(shù)學生都覺得梁啟超先生和拿破侖將軍的話都有道理，前者是說要立足本職，崗位成才；后者是說要積極進取，超越自我，這是兩個不同的角度。最后執(zhí)教者結合同學發(fā)言進行簡要總結。

人文性是語文學科的一個特點，這一特點決定了學生閱讀體驗的多樣性。為此，語文教師在教學設計上應追求這樣一種理想的境界：在學生自主閱讀與文本對話的基礎上，實現(xiàn)師生、生生之間的廣泛交流和分享，以實現(xiàn)心靈火花的碰撞和彼此思想觀點的接納。教師不應抱著教參不放，不能以“權威”自居，尤其不能以傳統(tǒng)的講授式教學理念來設計課堂教學活動，不能用標準答案來束縛學生的思維，不能強求學生接受教學用書上規(guī)定的結論，進而排斥了學生體驗的差異性和豐富性。

3 引導學生在親身參與的閱讀實踐活動中生成體驗

體驗式教學要切實組織好學生的語文實踐活動，學生只有親自參與實實在在的閱讀實踐活動，在與文本零距離的“親密接觸”的對話中，才能實現(xiàn)自我領悟。體驗式學習強調的是情境創(chuàng)設與親歷過程，二者相輔相成、缺一不可。筆者教學《斑羚飛渡》，在講述相關段落之后，直接切入到“斑羚飛渡”的段落，在學生充分閱讀文本之后，又用多媒體播放斑羚飛渡的FLASH，屏幕上老斑羚像掉了翅膀的鳥兒一樣筆直墜落山崖的情景讓學生不由得從心底發(fā)出驚嘆，此時此景借助畫面定格在學生心中。接著，筆者要求學生潛心默讀、聲情并茂地朗讀；然后組織學生分析相關段落，并啟發(fā)學生思考：假如你是獵人，看到眼前這一幕，會有怎樣的感想？筆者讓學生想象假如自己是獵人，看到眼前這一幕有何感想，該環(huán)節(jié)的設計有助于深化學生的體驗，加深對課文的理解，以喚起學生內心的震動。學生通過閱讀實踐活動親身走進文本，感受作者的情感。

參考文獻：

[1]金軍華.閱讀教學“情感體驗”的誤區(qū)和導引策略[J].語文知識，2014（05）.

[2]彭玉華.淺談學生閱讀體驗的生成[J].課程教材教學研究：中教研究，2006（11）.