校園心理劇在高中心理健康課堂中的運(yùn)用探析

阮艷婷

摘要：校園心理劇由學(xué)生扮演的當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己來呈現(xiàn)各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，從而既能解決自己的心理問題又能使全體學(xué)生受到教育和啟發(fā)，與心理健康課的體驗(yàn)式教學(xué)相符合。本文結(jié)合課堂案例探析校園心理劇的功能、實(shí)施過程與注意事項(xiàng)，促進(jìn)提高高中心理健康課堂的課堂效果。

關(guān)鍵詞：心理??；校園心理?。恍睦斫】?/p>

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0172-02

1.校園心理劇的由來

心理劇最先出現(xiàn)是由維也納精神病學(xué)家莫雷諾（JD.Moreno）創(chuàng)作，應(yīng)用于精神治療過程中，它是借助舞臺(tái)表演的形式，在指導(dǎo)者的引領(lǐng)、支持和幫助之下，使個(gè)體重新經(jīng)歷情緒沖突的體驗(yàn)；在探索個(gè)體的人格特征、人際關(guān)系、心理矛盾等過程中，讓個(gè)體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，使心理問題得到解決[1]。

校園心理劇是在心理劇的啟發(fā)下發(fā)展起來，它面向的是在校的學(xué)生，校園心理劇由學(xué)生扮演的當(dāng)事人或由當(dāng)事人自己來呈現(xiàn)各種典型的心理困惑或心理問題，在心理輔導(dǎo)老師、全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，是一種新型的心理健康教育模式[2]。

體驗(yàn)式教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，有目的、有計(jì)劃地展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、領(lǐng)悟世界的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審視問題的能力，師生共同經(jīng)歷生命活動(dòng)、歷程的教學(xué)方式或教學(xué)過程，并且在這樣的活動(dòng)或歷程中經(jīng)歷著對(duì)生活的感悟和自我的實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)著師生之間的情感共鳴[3]。

校園心理劇是幫助情感體驗(yàn)式教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)非常好的方式，因?yàn)樗の缎缘墓适虑楣?jié)，直觀的行為表現(xiàn)，清晰的人物關(guān)系，深刻的內(nèi)涵讓學(xué)生能夠在有限時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確、完整地把握故事的精髓。

2.校園心理劇的功能

2.1 具有教育的功能

心理健康教育在于運(yùn)用心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康思維、情感和性格的教育。校園心理劇作為一種新穎的教學(xué)方式，具有心理學(xué)理論基礎(chǔ)，通過當(dāng)事人、表演者、觀眾觀看，向?qū)W生傳達(dá)心理健康知識(shí)、學(xué)習(xí)處理困擾、問題方法和掌握心理調(diào)節(jié)的方法，促進(jìn)與人交流的能力[4]。

2.2 具有發(fā)展性功能

校園心理劇是取材于學(xué)生當(dāng)中，符合高中生心理發(fā)展需要。高中生一般的心理問題基本是發(fā)展性問題，如自信心的提高、正確的自我認(rèn)識(shí)、人生規(guī)劃、意志力的培養(yǎng)、人際交往問題等，學(xué)校心理健康輔導(dǎo)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，完善自我，校園心理劇為學(xué)生創(chuàng)造了平臺(tái)，讓學(xué)生了解問題發(fā)生、解決問題方法或借鑒他人經(jīng)歷，以達(dá)到儲(chǔ)備良好的心態(tài)和積極的應(yīng)對(duì)方法，同時(shí)參與者能更好提高與人合作與情感表達(dá)的能力。

2.3 校園心理劇影響面廣

校園心理劇是把學(xué)生當(dāng)中具有普遍性的問題通過同伴角色扮演呈現(xiàn)出現(xiàn)，容易引起學(xué)生的共鳴，并在過程中伴有解決問題的性質(zhì)，個(gè)別心理咨詢對(duì)象是一對(duì)一引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且事實(shí)上還有很多學(xué)生對(duì)于走進(jìn)心理輔導(dǎo)室接受心理輔導(dǎo)有保留，相比之下，校園心理劇具有明顯優(yōu)勢。

3.校園心理劇的實(shí)施過程

校園心理劇一般由三個(gè)階段形成：準(zhǔn)備階段、表演階段、分享與總結(jié)階段。

3.1 準(zhǔn)備階段包括：確定主題、選定人員、場景布置、組織排練

（1）確定主題

教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生普遍遇到的問題進(jìn)行主題確定。如所在學(xué)校高二x班班主任反映班上有部分同學(xué)出現(xiàn)異性交往困擾，影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，有個(gè)別同學(xué)交往很密切，影響班風(fēng)，在同學(xué)中樹立不良榜樣效應(yīng)，并且已與個(gè)別談心后效果不大，想在班里上一節(jié)一個(gè)關(guān)于中學(xué)異性交往主題的心理健康課，讓同學(xué)們有一個(gè)正確的交往意識(shí)，于是圍繞這一主題讓學(xué)生進(jìn)行中學(xué)生異性交往的資料收集，編寫故事情節(jié)，再經(jīng)過教師的審閱，最終確定可行有效的劇本。

（2）選定人員

校園心理劇的成員包括導(dǎo)演、主角、輔角，由學(xué)生來擔(dān)任角色，演員可以是對(duì)心理劇有興趣的學(xué)生或者教師輪流分配到不同小組當(dāng)中，而角色的分配則由表演小組成員自行決定。如針對(duì)本文里的中學(xué)生異性交往這一課題依然是處于青春期的學(xué)生敏感話題，因而在選定演員時(shí)候此次對(duì)主動(dòng)參與者以及心理協(xié)會(huì)成員作優(yōu)先考慮，有利于成員主動(dòng)討論劇情，增強(qiáng)劇本的成熟度。

（3）場景布置

校園心理劇演出與其他戲劇表演一樣需要一個(gè)舞臺(tái)，但具體場景布置需要根據(jù)實(shí)際情況而定，如果作為心理健康日面向全體師生表演則需要一個(gè)寬敞、音響設(shè)備齊全的舞臺(tái)；如果作為教學(xué)方式引入心理健康課堂，表演是在課室進(jìn)行，則需要學(xué)生自行安排好舞臺(tái)與觀眾觀看的位置，并準(zhǔn)備簡單的道具。如本文中關(guān)于中學(xué)生異性交往主題心理輔導(dǎo)是在課室進(jìn)行，表演成員把舞臺(tái)搬到課室的中間，把課室的書桌挪到一邊，觀眾座位成“U”形狀擺放，方便每位同學(xué)都能清楚看到表演與表演過程中的互動(dòng)，表演所用的道具盡量為同學(xué)們?nèi)粘Ｊ煜さ挠闷罚簳?、課本、書包、課室多媒體等，這樣可以減少學(xué)生排練劇本的負(fù)擔(dān)。

（4）組織排練

當(dāng)劇本完成、選定演員、場景布置需要大致確定后，就要進(jìn)行排練。排練過程主要對(duì)表演方法進(jìn)行調(diào)整，或者根據(jù)演員對(duì)扮演角色的理解與排練過程中真實(shí)感受對(duì)劇本進(jìn)行深加工，使得所需要的校園心理劇更貼近課堂主題，達(dá)到輔導(dǎo)更佳效果。如在本文所提及的案例中，原本劇本更多的想表達(dá)中學(xué)生異性交往過度情況所帶來到的負(fù)面影響，讓同學(xué)們感知到異性交往的危害，后來在排練的過程中有演員提出了中學(xué)生異性交往是符合人的正常需要，應(yīng)該有其積極的一面，只是當(dāng)超出適度原則后才會(huì)危害，通過大家修改與教師審閱后最終劇本更符合幫助中學(xué)生樹立正確的交往異性。

3.2 表演階段

校園心理劇作為課堂教學(xué)的一種方式，則要根據(jù)課程內(nèi)容需要，安排表演時(shí)間放在課堂開始、中間或者結(jié)束時(shí)候；表演過程可根據(jù)學(xué)生觀看表演的反應(yīng)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)或讓學(xué)生靜靜觀看。如在中學(xué)生異性交往主題的課堂上，教師先播放了一小段歌曲《桅子花開》作為課堂的暖身環(huán)節(jié)，通過簡單提問全班同學(xué)對(duì)于異性交往的看法引出本課的校園心理劇《青春的味道》，當(dāng)演員表演到當(dāng)男女主角因班上工作合作而互相欣賞對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，加之同學(xué)們的對(duì)二人行為議論紛紛時(shí)，教師觀察到班上有同學(xué)出現(xiàn)輕聲討論，就在此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)向同學(xué)提問：“如果你是女/男主角會(huì)怎樣處理？”“作為旁觀者，你是怎樣看待二人的行為？”通過即時(shí)的提問能在特定情境有效獲得學(xué)生真實(shí)想法，既有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)，又有利于學(xué)生對(duì)中學(xué)生異性朦朧情感產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。

3.3 分享與總結(jié)階段

這一階段是校園心理劇必不可少的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。表演結(jié)束后，教師、表演者、觀眾或當(dāng)事人進(jìn)行分享感受與經(jīng)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生探討問題解決的對(duì)策，最后教師作出總結(jié)。如本文中《青春的味道》表演結(jié)束后，教師先對(duì)表演者積極參與和付出努力進(jìn)行肯定，接著邀請(qǐng)扮演男女主角與扮演他們父母與班主任的演員分享一下他們當(dāng)時(shí)真實(shí)的感受，其中父母的扮演者說到：“當(dāng)時(shí)面對(duì)著女兒跟自己發(fā)生爭吵時(shí)并要執(zhí)意與自己過不去時(shí)，心里真的很氣憤、很傷心，也不知道要與她怎樣溝通，現(xiàn)在我知道為人父母的憂心，對(duì)于異性交往尺度要清晰，盡量讓父母少操心?！蓖ㄟ^大家探討中學(xué)生異性交往的影響與處理方法，最后達(dá)成大致的共識(shí)，由教師來總結(jié)中學(xué)生異性交往原則，這樣學(xué)生能比較容易接受此觀點(diǎn)來提醒自己，也達(dá)到了本課堂的目標(biāo)。

4.校園心理劇的思考

4.1 認(rèn)真收集素材、用心策劃、充分準(zhǔn)備

校園心理劇面向的是在校學(xué)生，其主題必須是圍繞學(xué)生日常生活中容易或普遍出現(xiàn)的話題展開的，因此要做好調(diào)查，收集素材，根據(jù)實(shí)際內(nèi)容用心策劃劇本，使之成為學(xué)生感興趣課堂內(nèi)容，不脫離現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生理解，提高課堂的實(shí)效性，有助于幫助解決實(shí)際問題。校園心理劇引進(jìn)課堂，有別于即興的課堂情境表演，它不僅僅是簡單的情境呈現(xiàn)，更是有明確的意義導(dǎo)向，需要通過修改、排練等前期充分準(zhǔn)備，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

4.2 需要專業(yè)指導(dǎo)

校園心理劇是一種新型的心理健康輔導(dǎo)模式，逐漸被中小學(xué)學(xué)校接受，越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐[5]。國內(nèi)對(duì)校園心理劇關(guān)注更多的是停留在基礎(chǔ)理論，將校園心理劇引入心理健康課堂還是的很多的問題需要解決，如在操作層面上的技術(shù)、心理輔導(dǎo)的要求等等，因此針對(duì)這些問題開設(shè)校園心理劇專業(yè)化培訓(xùn)是在非常有必要的，重視和進(jìn)一步挖掘校園心理劇的心理教育功能。

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[3]馬麗娜，南紀(jì)穩(wěn).探究體驗(yàn)式教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（6）：70.

[4]林贊歌.校園心理?。盒睦斫】到逃行緩?廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年6月1期.

[5]徐偉康.校園心理短劇在心理健康教育中的運(yùn)用[J].心理健康教育，2006（11）；29.