淺析如何做好農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)的有效銜接

韋雪萍

摘要：在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)是最為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，國家特別重視教育尤其是農(nóng)村義務(wù)教育。隨著課程改革不斷推進(jìn)，中小學(xué)語文教材中與寫作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容越來越豐富，一個(gè)目標(biāo)明確系統(tǒng)性強(qiáng)、注重創(chuàng)新的基礎(chǔ)寫作教學(xué)體系已經(jīng)初步建立起來。但是，中小學(xué)作文教學(xué)銜接不暢的問題始終困擾著廣大教育工作者。無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上來看，還是從目標(biāo)要求上來看，農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)都存在著較大的差異。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；中小學(xué)寫作；作文教學(xué)；有效銜接

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0129-01

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的需要，教育部門也在不斷根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀提出新的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。盡管我國大力提倡素質(zhì)教育，但是部分農(nóng)村地區(qū)仍然堅(jiān)持應(yīng)試教育的理念來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，許多學(xué)生在寫作過程中不能放開手腳，暢所欲言，寫的文章也常常是形式呆板、枯燥無味，主要原因還在于初中生剛?cè)酥袑W(xué)時(shí)難以從小學(xué)的作文模式脫離出來，教育者應(yīng)當(dāng)對作文教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題給予高度重視，尋找行之有效的解決辦法

1.目前農(nóng)村中小學(xué)生存在的主要寫作問題

1.1 學(xué)生作文缺乏想象力，語言空洞乏味

經(jīng)語文老師反映，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的作文普遍存在文章內(nèi)容枯燥無味、語言死板的問題，整篇文章讀下來無法感受的作者的寫作意圖和寫作感情。沒有感情的文章毫無意義，沒有思想的文章也達(dá)不到對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的目的，學(xué)生不善于使用修辭手法，文章事例也十分淺顯普遍，沒有吸引力，這是目前在作文教學(xué)領(lǐng)域非常棘手的一個(gè)問題。

1.2 標(biāo)點(diǎn)符號和錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重，基本知識不扎實(shí)

我們都知道標(biāo)點(diǎn)符號和文字能否正確使用時(shí)一篇好的文章的必備條件，目前很令人頭疼的一個(gè)問題是農(nóng)村中學(xué)生在習(xí)作過程中不能合理使用標(biāo)點(diǎn)符號和保證文字正確書寫。如果一篇文章含有大量的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號的使用錯(cuò)誤，會(huì)大大影響讀者對文章的閱讀和理解，也影響到對整篇文章的質(zhì)量評估。

1.3 學(xué)生作文在文體方面銜接不暢

小學(xué)階段對于作文文體沒有嚴(yán)格的要求，學(xué)生一開始并沒有自覺的文體意識。即使到了小學(xué)高年級，教材中出現(xiàn)了對于文體的要求，這種要求也相對簡單，比如，要求小學(xué)高年級學(xué)生“學(xué)寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”等。學(xué)生一旦進(jìn)入初中階段，真正意義上的寫作就開始了，學(xué)生在文體方面面對的是明確、具體的要求。除了會(huì)寫記敘文、說明文、議論文及日常應(yīng)用文，還要使用大量的修辭手法，這樣一來，中小學(xué)作文就容易出現(xiàn)文體方面銜接不暢問題。

2.導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)生寫作銜接不佳的原因

2.1 學(xué)生生活環(huán)境相對落后，學(xué)習(xí)途經(jīng)少，知識面較窄

面對升學(xué)和學(xué)校各個(gè)班級競爭的壓力，農(nóng)村中學(xué)生整天關(guān)在教室里學(xué)習(xí)，住校生的生活場所是學(xué)校，跑校生的時(shí)間則浪費(fèi)在學(xué)校、家庭兩點(diǎn)一線的生活圈。學(xué)生生活范圍狹窄，能夠接觸到的新鮮事物也有限，不能像經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市學(xué)生一樣，通過電腦、遠(yuǎn)程視頻、生活雜志上獲取更多的生活信息。學(xué)生的精力主要放在學(xué)習(xí)上，缺少一定的實(shí)踐活動(dòng)，不能很好的接觸社會(huì)，對客觀世界的認(rèn)識有限，所以在寫作時(shí)感到無話可說，無事可寫，對寫作產(chǎn)生畏難情緒，害怕寫作。

2.2 農(nóng)村初中生對課外書籍接觸非常少

我國雖然現(xiàn)在處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快時(shí)期，但是很多農(nóng)村條件因?yàn)槎喾N條件的限制，思想、設(shè)備、經(jīng)濟(jì)都不太能跟上時(shí)代步伐，所以一些學(xué)校沒有建設(shè)圖書館、閱覽室，甚至不支持學(xué)生把課余時(shí)間放在了解課外讀物上，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該把所以精力放在研究習(xí)題上。除此之外，一些學(xué)生購買力小，沒有足夠的錢去購買課外書。這樣學(xué)生們的大部分時(shí)間都在聽老師講繁瑣枯燥的理論知識和分析，感受不到真正的文學(xué)，也體味不到文學(xué)的魅力，所以在寫作能力和技巧上極度匱乏。

3.提高農(nóng)村中學(xué)生寫作水平的建議

3.1 引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積累作文素材

教師主要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，目的是讓學(xué)生了解寫作基礎(chǔ)知識，為中學(xué)階段的寫作教學(xué)打基礎(chǔ)。對于初中生，在閱讀方面的要求就更加嚴(yán)格，教師要結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段對寫作知識的掌握情況，循序漸進(jìn)地對他們進(jìn)行培養(yǎng)。老師要強(qiáng)調(diào)作為素材的重要性，在課堂中分配出一部分時(shí)間來給學(xué)生們有針對性的補(bǔ)充課外知識和典型素材，比如名人事跡、新聞熱點(diǎn)、優(yōu)美文章和片段等都可以豐富學(xué)生們的寫作素材。在閱讀的時(shí)候，教師可以向?qū)W生介紹所讀文章屬于哪種文體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的基本結(jié)構(gòu)、寫作方法，使學(xué)生在閱讀中掌握一些文體知識。

3.2 加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的針對性

在開展寫作訓(xùn)練時(shí)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，處理好中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題。針對學(xué)生感到初中階段寫作訓(xùn)練的難度陡然增大的問題，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師可以對課本上的教學(xué)安排適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，使調(diào)整后的教學(xué)安排符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。針對學(xué)生感到初中階段作文題目抽象、枯燥的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇一些學(xué)生感興趣的話題作為作文題目，并引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣來擬定作文題目。再學(xué)生感到作文素材不足時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的語文課本中選擇名言警句作為素材，或者從其他學(xué)科的課本中取材，以最大限度地使他們將身邊的資源利用起來。

3.3 努力實(shí)現(xiàn)作文評價(jià)方式的多元化

在小學(xué)階段，教師主要使用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生能夠從作文評語中感受到學(xué)習(xí)知識帶來的愉悅，但他們對于寫作知識還停留在較淺的層次上。進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重、寫作難度加大，教師對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要針對性的予以指導(dǎo)。在對作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，指出其作文中的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行賞識教育；而對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就應(yīng)該逐步提高要求，用更加專業(yè)的語言對他們進(jìn)行指導(dǎo)

4.結(jié)語

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，作文是學(xué)生用自己的語言表達(dá)所認(rèn)識的客觀世界，農(nóng)村初中生的寫作能力關(guān)鍵在于教師，因此農(nóng)村中學(xué)師資水平較低、學(xué)生知識面窄的問題還需要引起教育部門的重視。語文教師要千方百計(jì)引導(dǎo)初一學(xué)生愿寫、敢寫，初步養(yǎng)成勤寫、多改的好習(xí)慣，做好中小學(xué)作文教學(xué)的銜接教育，把良好的寫作習(xí)慣一直延續(xù)下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佩佩.中小學(xué)記敘文寫作教學(xué)銜接研究[D].蘇州大學(xué)，2017.