把握高段學(xué)生心理提高教師家訪實(shí)效

沈稚娟

摘要：小學(xué)高段年級(jí)是小學(xué)思想教育中一個(gè)十分特殊的“敏感區(qū)”，這個(gè)階段的小學(xué)生已從更多依靠成人的照顧、保護(hù)，獨(dú)立性、自覺性較低的生活階段，向真正開始追求獨(dú)立性和主動(dòng)性的生活階段過渡。在實(shí)現(xiàn)“過渡”的起始階段將會(huì)表現(xiàn)出較大的主觀困難，因此，作為教育工作者，特別是與學(xué)生朝夕相處的班主任，要善于捕捉來自班上每一位學(xué)生的各類信息，及時(shí)了解學(xué)生的思想變化，行為表現(xiàn)及生活環(huán)境對(duì)他們的影響。在多年的班主任工作中，我覺得把握學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，做好家訪工作是十分重要的教育策略之一。

關(guān)鍵詞：把握；心理；提高；家訪

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0050-01

1.家訪前的“預(yù)謀”

1.1 要切實(shí)把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，11-12歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，生理、心理已進(jìn)入到“快速”發(fā)展階段。這個(gè)階段的學(xué)生剛剛從兒童期步入少年期，往往仍被看成不懂事的小孩。而這個(gè)時(shí)期正是兒童長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智力、形成良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期，是個(gè)體身心發(fā)生急劇變化，充滿了各種矛盾的時(shí)期。這些變化和矛盾構(gòu)成了少年期半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和沖動(dòng)性錯(cuò)綜并存的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)決定了少年期在個(gè)體身心發(fā)展中，有著特別重要的地位和作用。因此班主任應(yīng)在把握這一階段學(xué)生心理發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上，通過“察顏觀色”洞察學(xué)生心理的細(xì)微變化分析個(gè)體心理發(fā)展的特征，并要善于總結(jié)個(gè)體心態(tài)發(fā)展的總趨勢(shì)，為家訪做好個(gè)案材料的準(zhǔn)備。

1.2 要合理地選擇家訪對(duì)象

學(xué)生與家長(zhǎng)是教師選擇家訪對(duì)象的兩個(gè)重要因素就學(xué)生而言，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展過程中潛在的心理需求而定。例如：當(dāng)學(xué)生遇到挫折、憂慮、苦悶而悲觀失望，一蹶不振時(shí)；當(dāng)學(xué)生在各方面有了一定的成績(jī)而沾沾自喜、驕傲自滿時(shí)；當(dāng)受到強(qiáng)烈的不良刺激并形成較強(qiáng)的敵對(duì)心態(tài)，后果堪憂時(shí)；當(dāng)欲求上進(jìn)而學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)導(dǎo)致效果很差時(shí)……，這些需要教師及時(shí)溝通、醫(yī)治心病的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其潛在的心理需求程度，及時(shí)地選擇潛在的心理需求較高的學(xué)生作為重點(diǎn)的家訪對(duì)象。

1.3 要善于挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”

那些所謂的“后進(jìn)生”，即使是最調(diào)皮，學(xué)習(xí)成績(jī)最差勁的學(xué)生，他們?cè)谀承┓矫嬉材荏w現(xiàn)出相對(duì)優(yōu)勢(shì)。班主任只要平時(shí)注意體察學(xué)生的言行，便能從細(xì)小的環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的動(dòng)機(jī)、行為和良好的心理品質(zhì)。與此同時(shí)，還應(yīng)該多渠道地與科任教師溝通、聯(lián)系，積極地傾聽他們對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，或者通過征求學(xué)生意見的方法，了解那些所謂“后進(jìn)生”的“亮”點(diǎn)，并端正教育觀，緩解、改善家訪時(shí)出現(xiàn)的緊張氣氛，正確調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)，促成家訪的順利進(jìn)行。

2.合理的家訪形式

2.1 “煽風(fēng)點(diǎn)火”式家訪

對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好，生活比較順利，心情舒暢，特別是取得了一定成績(jī)，受到眾人好評(píng)的學(xué)生，教師在家訪過程中，應(yīng)注重當(dāng)著學(xué)生的面，實(shí)事求是地向家長(zhǎng)反映其子女的優(yōu)點(diǎn)。再由學(xué)生自己將取得進(jìn)步的過程當(dāng)眾談一談，使得學(xué)生、家長(zhǎng)沉浸在成功的喜悅之中。并借此“東風(fēng)”，趁勢(shì)要求學(xué)生談一談取得成績(jī)后的新目標(biāo)。由于“成功的喜悅”這個(gè)催化劑的作用，學(xué)生必然會(huì)提出更新、更強(qiáng)烈的需要，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，提出更適合學(xué)生發(fā)展的奮斗目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能順理成章地在家長(zhǎng)的督促下，不驕不躁，繼續(xù)為新的奮斗目標(biāo)而努力。

2.2 “情緒傾訴”式家訪

對(duì)那些愛到不公正對(duì)待，或情感受到傷害的學(xué)生；對(duì)那些在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系中出現(xiàn)了困難、挫折而憂慮、苦悶或?qū)W(xué)習(xí)悲觀失戶的學(xué)生，教師對(duì)家訪前應(yīng)先通過向該學(xué)生公開的書信，事先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，說明家訪的目的和重要性，誠懇地希望家長(zhǎng)在學(xué)生回家后給予特別的關(guān)懷和愛護(hù)，使學(xué)生因在外受到的傷害的情感和自尊，能及時(shí)地得到父母的慰藉，以撫慰學(xué)生不愉快的心理，為家訪做好積極有效的心理準(zhǔn)備。然后避開學(xué)習(xí)、生活、人際交往或情感受到傷害的學(xué)生，了解造成其不愉快心理的真相，使得在家訪時(shí)能做到心中有數(shù)。教師家訪時(shí)，首先應(yīng)指出學(xué)生近期在校所表現(xiàn)出來的“亮”點(diǎn)和潛在的發(fā)展能力，減緩學(xué)生對(duì)教師，特別是班主任來訪的心理壓力，并讓學(xué)生痛快地述說自己的委屈，把“不愉快事件”的起因、經(jīng)過、結(jié)果傾訴給老師，適時(shí)地向班主任發(fā)泄心中的不平，使學(xué)生的情感負(fù)效應(yīng)得心緩解。由于學(xué)生心理壓力的減輕，他們都能較真誠地吐出心聲。此時(shí)，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)以誠摯的態(tài)度，關(guān)切的表情積極地傾聽學(xué)生的講述，并以自責(zé)的語氣和態(tài)度，說明自己關(guān)心不夠，對(duì)學(xué)生的情感傷害表示深深的歉意。這樣，必定能引起與學(xué)生的情感共鳴。然后要求學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自己在事件發(fā)生過程中的對(duì)與錯(cuò)，及時(shí)地指出學(xué)生的不足之處，并能和善地列舉一些名人對(duì)待這類事件的態(tài)度和名言，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)情緒自控能力，為其指出希望，樹立信心，這樣，學(xué)生必將跨越情感障礙，正確認(rèn)識(shí)自己，改正缺點(diǎn)。

2.3 “指點(diǎn)迷津”式家訪

對(duì)那些積極上進(jìn)，自尊心極強(qiáng)，但由于學(xué)不得法而導(dǎo)致效果差的學(xué)生。家訪時(shí)，作為班主任應(yīng)針對(duì)其心理特點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，然后針對(duì)學(xué)生的解決問題能力和學(xué)習(xí)方法，舉一些淺顯的例子，要求學(xué)生能無所顧忌地談一談處理辦法。無論對(duì)、錯(cuò)都予以肯定。在學(xué)生談完后，教師就應(yīng)該就事論事指出學(xué)生處理過程的不當(dāng)之處，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議。像這類學(xué)生要注意階段性家訪，在家長(zhǎng)、教師的共同配合下定能取得好的效果。

正如千千萬萬家庭是組成社會(huì)的一個(gè)“分子”，班級(jí)正是由來自各個(gè)家庭的一員組成。各個(gè)班級(jí)成員來自不同的家庭，有不同的生活方式和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是一個(gè)個(gè)具有鮮明個(gè)性的個(gè)體。使得班主任工作反反復(fù)復(fù)，眾彩紛呈，煩惱、困惑、問題、感動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)，朝朝夕夕相伴。盡管十幾年的班主任生涯令我“經(jīng)驗(yàn)”豐富，能沉著、冷靜地處理各種思想問題，可還是有許多工作中的“遺憾”伴我心頭?！肮ぷ鳠o止境，志在存高遠(yuǎn)”，我想我還是應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、教育學(xué)方面的科學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓工作中的遺憾少一點(diǎn)，讓今后的遺憾精彩一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)生心理學(xué)》——王耘、葉忠根、林崇德.浙江教育出版社1993年版.

[2]《小學(xué)心理健康教育行動(dòng)研究》——周東蘇等.廣東教育出版社1999年版.